初高中銜接期化學課堂教學對策研究

王澍

初高中銜接期是指學生進入高中階段逐步適應高中化學學習的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學期期末前后。在對徐州市區的學生化學學習情況和教師教學情況進行調查研究的基礎上，開展對初高中銜接期化學課堂教學的研究。

一、調查研究結果簡述

調查顯示：由于對高考方案和考試結果的片面認識、化學學科成績不計入學期評價等因素導致化學學習需要降低，學習興趣顯著下降；學習習慣方面，課前預習和有課堂筆記習慣的學生比例均明顯下降。另一方面，教師對課程標準和教材缺乏研讀；教學課時嚴重不足；教師對銜接知識內容強化方式單一；對學生學習起點分析不夠，方式單一；學法指導不夠；課前預習的評價、筆記習慣的培養的落實不夠；學生動手實驗機會太少，使用視頻或動畫呈現實驗的情況較普遍。

二、課堂教學對策和建議

1.加強初高中化學《課程標準》研讀

《課程標準》是教材編寫、教學實施、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。化學教師在教學過程中必須深入研讀初高中化學《課程標準》和相應的《考試說明》，對課程性質、設計思路、內容標準和實施建議等方面進行比較分析。初高中教師應加強互動教研，明確不同課程階段的內容標準要求，做到銜接期教學的有的放矢。

2.加強學生學習起點分析

初高中銜接期的課堂教學設計，尤其要關注學生起點能力分析。教師設計教學過程之前，要對化學學習需要、教學內容和學生情況全面分析，關注這一階段學生學習化學的一般特征的同時，也要關注對不同學生個體特點。忽視對學生學習起點能力的分析，必然使教學脫離學生的實際。

3.加強校內教學教務溝通

課程改革的進程中，學校不可只為“一時之需”，應理性思考，形成完善的選科制度。化學教師要積極地進行校內教學教務溝通，為開展學科教學營造良好氛圍；實事求是的向學生介紹學校所開課程的情況、選科程序、適合對象等，使學生在高一銜接期對整個高中課程的設置情況和考試方案有深入了解，有助于學生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學課堂教學的開展。

4.學法指導要扎實具體

教師對初高中銜接期學生進行學習策略和方法指導要具體。如:學習物理性質時可采用“觀察描述——個性概括——作用意義”的方法線路；學習化學性質時可采用“實驗探索——歸納性質——理論解釋——作用意義——聯想歸納”的方法線路；概念學習時可采用“分析——內涵外延——作用意義——聯想”的方法線路；實驗學習時可采用“實驗演示——反應原理——儀器裝置——操作——現象——結論——作用意義——聯想”的方法線路等。

5.教學內容雙向比較，明確銜接要點

初中銜接教學重點內容：元素的化合價、化學實驗基本操作技能、常見氣體的實驗室制法、核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖的畫法、電解質與非電解質的概念、化學計算、物質的分類、對氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認識和分類、酸堿的通性和鹽的性質、復分解反應發生的條件及應用、CO2-3等常見離子的檢驗、常見物質物理性質和俗名的識記。高一銜接教學重點內容：物質分類的方法、氧化還原反應、物質的量、電解質和非電解質、1~18號元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應等。

6.充分發揮教學設計主題的作用

教學設計主題的合理使用，能體現教學內容的內在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學1中《二氧化硫的性質和應用》將教學設計成四大主題：“從生活走進化學→用理論引導分析→用實驗探究知識→從化學走向社會”。通過對教學設計主題的貫徹，即能提高課堂教學的流暢性，也提高了銜接期課堂教學的效益。

7.提升銜接期實驗教學品質

這一時期的實驗教學至關重要，是培養學生多項學習能力、激發和維持化學學習興趣、提升銜接期教學質量的有力陣地。提升這一階段實驗教學的品質，我們嘗試以下方法：化學實驗基本操作專項訓練；觀察方法指導和思維訓練；開展學生實驗技能和設計評比等。

三、教學實驗和效果總結

筆者在高一化學教學中進行實驗研究。實驗班與對照班在實驗前的紙筆測驗中，化學成績分值的均數、標準差相近，差異顯著性水平（0.740）遠大于0.05（見表1）。兩班在實驗前時化學成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實驗班級中開始引入進行“課堂教學對策”開始教學實驗，為期半學期，進行實驗后的紙筆測驗。

表1實驗班與對照班實驗前的化學成績

班級人數均數標準差標準誤t值顯著性水平對照班5168.8012.831.79實驗班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實驗班與對照班實驗后的化學成績差異

班級人數均數標準差標準誤t值顯著性水平對照班5160.6213.881.33實驗班5468.5110.171.94-3.340.001實驗后的化學成績分值均數，實驗班明顯高于對照班。實驗后的化學成績分值進行t檢驗，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著。可見，銜接期課堂教學實施對策對高一學生化學學業成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)

初高中銜接期是指學生進入高中階段逐步適應高中化學學習的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學期期末前后。在對徐州市區的學生化學學習情況和教師教學情況進行調查研究的基礎上，開展對初高中銜接期化學課堂教學的研究。

一、調查研究結果簡述

調查顯示：由于對高考方案和考試結果的片面認識、化學學科成績不計入學期評價等因素導致化學學習需要降低，學習興趣顯著下降；學習習慣方面，課前預習和有課堂筆記習慣的學生比例均明顯下降。另一方面，教師對課程標準和教材缺乏研讀；教學課時嚴重不足；教師對銜接知識內容強化方式單一；對學生學習起點分析不夠，方式單一；學法指導不夠；課前預習的評價、筆記習慣的培養的落實不夠；學生動手實驗機會太少，使用視頻或動畫呈現實驗的情況較普遍。

二、課堂教學對策和建議

1.加強初高中化學《課程標準》研讀

《課程標準》是教材編寫、教學實施、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。化學教師在教學過程中必須深入研讀初高中化學《課程標準》和相應的《考試說明》，對課程性質、設計思路、內容標準和實施建議等方面進行比較分析。初高中教師應加強互動教研，明確不同課程階段的內容標準要求，做到銜接期教學的有的放矢。

2.加強學生學習起點分析

初高中銜接期的課堂教學設計，尤其要關注學生起點能力分析。教師設計教學過程之前，要對化學學習需要、教學內容和學生情況全面分析，關注這一階段學生學習化學的一般特征的同時，也要關注對不同學生個體特點。忽視對學生學習起點能力的分析，必然使教學脫離學生的實際。

3.加強校內教學教務溝通

課程改革的進程中，學校不可只為“一時之需”，應理性思考，形成完善的選科制度。化學教師要積極地進行校內教學教務溝通，為開展學科教學營造良好氛圍；實事求是的向學生介紹學校所開課程的情況、選科程序、適合對象等，使學生在高一銜接期對整個高中課程的設置情況和考試方案有深入了解，有助于學生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學課堂教學的開展。

4.學法指導要扎實具體

教師對初高中銜接期學生進行學習策略和方法指導要具體。如:學習物理性質時可采用“觀察描述——個性概括——作用意義”的方法線路；學習化學性質時可采用“實驗探索——歸納性質——理論解釋——作用意義——聯想歸納”的方法線路；概念學習時可采用“分析——內涵外延——作用意義——聯想”的方法線路；實驗學習時可采用“實驗演示——反應原理——儀器裝置——操作——現象——結論——作用意義——聯想”的方法線路等。

5.教學內容雙向比較，明確銜接要點

初中銜接教學重點內容：元素的化合價、化學實驗基本操作技能、常見氣體的實驗室制法、核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖的畫法、電解質與非電解質的概念、化學計算、物質的分類、對氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認識和分類、酸堿的通性和鹽的性質、復分解反應發生的條件及應用、CO2-3等常見離子的檢驗、常見物質物理性質和俗名的識記。高一銜接教學重點內容：物質分類的方法、氧化還原反應、物質的量、電解質和非電解質、1~18號元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應等。

6.充分發揮教學設計主題的作用

教學設計主題的合理使用，能體現教學內容的內在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學1中《二氧化硫的性質和應用》將教學設計成四大主題：“從生活走進化學→用理論引導分析→用實驗探究知識→從化學走向社會”。通過對教學設計主題的貫徹，即能提高課堂教學的流暢性，也提高了銜接期課堂教學的效益。

7.提升銜接期實驗教學品質

這一時期的實驗教學至關重要，是培養學生多項學習能力、激發和維持化學學習興趣、提升銜接期教學質量的有力陣地。提升這一階段實驗教學的品質，我們嘗試以下方法：化學實驗基本操作專項訓練；觀察方法指導和思維訓練；開展學生實驗技能和設計評比等。

三、教學實驗和效果總結

筆者在高一化學教學中進行實驗研究。實驗班與對照班在實驗前的紙筆測驗中，化學成績分值的均數、標準差相近，差異顯著性水平（0.740）遠大于0.05（見表1）。兩班在實驗前時化學成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實驗班級中開始引入進行“課堂教學對策”開始教學實驗，為期半學期，進行實驗后的紙筆測驗。

表1實驗班與對照班實驗前的化學成績

班級人數均數標準差標準誤t值顯著性水平對照班5168.8012.831.79實驗班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實驗班與對照班實驗后的化學成績差異

班級人數均數標準差標準誤t值顯著性水平對照班5160.6213.881.33實驗班5468.5110.171.94-3.340.001實驗后的化學成績分值均數，實驗班明顯高于對照班。實驗后的化學成績分值進行t檢驗，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著。可見，銜接期課堂教學實施對策對高一學生化學學業成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)

初高中銜接期是指學生進入高中階段逐步適應高中化學學習的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學期期末前后。在對徐州市區的學生化學學習情況和教師教學情況進行調查研究的基礎上，開展對初高中銜接期化學課堂教學的研究。

一、調查研究結果簡述

調查顯示：由于對高考方案和考試結果的片面認識、化學學科成績不計入學期評價等因素導致化學學習需要降低，學習興趣顯著下降；學習習慣方面，課前預習和有課堂筆記習慣的學生比例均明顯下降。另一方面，教師對課程標準和教材缺乏研讀；教學課時嚴重不足；教師對銜接知識內容強化方式單一；對學生學習起點分析不夠，方式單一；學法指導不夠；課前預習的評價、筆記習慣的培養的落實不夠；學生動手實驗機會太少，使用視頻或動畫呈現實驗的情況較普遍。

二、課堂教學對策和建議

1.加強初高中化學《課程標準》研讀

《課程標準》是教材編寫、教學實施、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。化學教師在教學過程中必須深入研讀初高中化學《課程標準》和相應的《考試說明》，對課程性質、設計思路、內容標準和實施建議等方面進行比較分析。初高中教師應加強互動教研，明確不同課程階段的內容標準要求，做到銜接期教學的有的放矢。

2.加強學生學習起點分析

初高中銜接期的課堂教學設計，尤其要關注學生起點能力分析。教師設計教學過程之前，要對化學學習需要、教學內容和學生情況全面分析，關注這一階段學生學習化學的一般特征的同時，也要關注對不同學生個體特點。忽視對學生學習起點能力的分析，必然使教學脫離學生的實際。

3.加強校內教學教務溝通

課程改革的進程中，學校不可只為“一時之需”，應理性思考，形成完善的選科制度。化學教師要積極地進行校內教學教務溝通，為開展學科教學營造良好氛圍；實事求是的向學生介紹學校所開課程的情況、選科程序、適合對象等，使學生在高一銜接期對整個高中課程的設置情況和考試方案有深入了解，有助于學生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學課堂教學的開展。

4.學法指導要扎實具體

教師對初高中銜接期學生進行學習策略和方法指導要具體。如:學習物理性質時可采用“觀察描述——個性概括——作用意義”的方法線路；學習化學性質時可采用“實驗探索——歸納性質——理論解釋——作用意義——聯想歸納”的方法線路；概念學習時可采用“分析——內涵外延——作用意義——聯想”的方法線路；實驗學習時可采用“實驗演示——反應原理——儀器裝置——操作——現象——結論——作用意義——聯想”的方法線路等。

5.教學內容雙向比較，明確銜接要點

初中銜接教學重點內容：元素的化合價、化學實驗基本操作技能、常見氣體的實驗室制法、核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖的畫法、電解質與非電解質的概念、化學計算、物質的分類、對氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認識和分類、酸堿的通性和鹽的性質、復分解反應發生的條件及應用、CO2-3等常見離子的檢驗、常見物質物理性質和俗名的識記。高一銜接教學重點內容：物質分類的方法、氧化還原反應、物質的量、電解質和非電解質、1~18號元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應等。

6.充分發揮教學設計主題的作用

教學設計主題的合理使用，能體現教學內容的內在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學1中《二氧化硫的性質和應用》將教學設計成四大主題：“從生活走進化學→用理論引導分析→用實驗探究知識→從化學走向社會”。通過對教學設計主題的貫徹，即能提高課堂教學的流暢性，也提高了銜接期課堂教學的效益。

7.提升銜接期實驗教學品質

這一時期的實驗教學至關重要，是培養學生多項學習能力、激發和維持化學學習興趣、提升銜接期教學質量的有力陣地。提升這一階段實驗教學的品質，我們嘗試以下方法：化學實驗基本操作專項訓練；觀察方法指導和思維訓練；開展學生實驗技能和設計評比等。

三、教學實驗和效果總結

筆者在高一化學教學中進行實驗研究。實驗班與對照班在實驗前的紙筆測驗中，化學成績分值的均數、標準差相近，差異顯著性水平（0.740）遠大于0.05（見表1）。兩班在實驗前時化學成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實驗班級中開始引入進行“課堂教學對策”開始教學實驗，為期半學期，進行實驗后的紙筆測驗。

表1實驗班與對照班實驗前的化學成績

班級人數均數標準差標準誤t值顯著性水平對照班5168.8012.831.79實驗班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實驗班與對照班實驗后的化學成績差異

班級人數均數標準差標準誤t值顯著性水平對照班5160.6213.881.33實驗班5468.5110.171.94-3.340.001實驗后的化學成績分值均數，實驗班明顯高于對照班。實驗后的化學成績分值進行t檢驗，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著。可見，銜接期課堂教學實施對策對高一學生化學學業成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)