正確處理少數民族預科英語學習與大學英語學習的關系

【摘要】大學預科英語教學是連接中學英語學習和大學英語學習的紐帶，少數民族預科學生的特殊心理因素導致他們在英語學習上呈被動狀態，幫助預科學生克服英語學習上的障礙，做好銜接工作是我們大學英語老師應該思考的問題。

【關鍵詞】大學預科英語 少數民族學生 心理因素

一、大學民族預科學生的學習狀況

少數民族預科教育是國家為推動少數民族落后地區的經濟文化發展而制定的特殊政策。少數民族學生因為居住環境，生活條件等原因，在學習上呈現出一些特殊性：

(一)語言思維習慣特殊

我校是位于貴州省東南部的一個少數民族高等學府。由于歷史原因，少數民族居住地大多處于偏遠山區，黔東南州就是處于云貴高原的苗嶺山脈上。少數民族預科學生大多來自偏遠的鄉鎮農村。隨著普通話的普及，大多數學校教師授課都用漢語的普通話。但是在有些民族中學教師為了教學方便必然會選擇使用民族語言進行教學，而且有些鄉鎮中學還堅持貫徹雙語教學的方針。姑且不論雙語教學的好壞，但是少數民族學生在英語學習過程中就形成一個思維習慣，任何知識的輸入都有這樣一個過程：信息(輸入) →漢語(中介)→民族語(輸入)，民族語(輸出) →漢語(中介)→ 信息(輸出)。這里的信息指的是英語語言知識。從中可看出，少數民族學生學習過程中出現一個中間階段，無論什么都需要漢語來做中介。這一思維方式用在英語學習上就會影響到思維的連貫性，造成語言交流時的脫節現象。……