行動研究及其在檔案袋評價中的應用

葉桂菊

一、前言

如何使理論與實踐、教學與科研有機地結合并相互促進，歷來是廣大中學教師所關心和探討的一個重要問題。許多教師存在這樣一個認識誤區：科研是專家的事情，教師的職責是把書教好。筆者認為，教師同樣需要進行科學研究，只不過教師的科研與專家的科研不同而已。行動研究是教師從事科研的最佳途徑之一。本文將從以下幾個方面探討教學行動研究。

二、行動研究簡介

關于什么是“行動研究”，專家們有各自不同的定義，其中最為大多數人接受的是Kemmis & McTaggart提出的：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：(1)對自身所從事的社會或教育事業的理性認識和正確評價；(2)對自己的工作過程的理性認識和正確評價；(3)對自己的工作環境的理性認識和正確評價。”

張正東在他的論著《外語教育的研究方法》中總結出了行動研究的四個特點：一是研究的對象限于自己的學生或自己的活動，一般不挑選被試；二是研究內容主要是研究者在教學中或自身發展中所遇到的問題，一般都是比較具體的問題；三是研究者一般就是研究的設計者，實施者和評估者；四是研究方法主要是內省 / 反思和準實驗法。從這幾個特點可以看出行動研究的核心就是：在真實的教育情景中，教育實際工作者(教師，校長)按照一定的操作程序，綜合運用多種具體的研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種方法或模式。

王薔(2000)在論述開放型研究行動的實施過程中提出了十個研究步驟，包括：(1)發現問題，(2) 提出假設，(3)調查研究，(4)重新確認問題，(5)制定行動計劃或措施，(6)實施計劃，(7)在實施中根據實際情況調整計劃，(8)觀察、收集數據，(9)分析、反思與評價效果，(10)撰寫研究報告。筆者認為，這些步驟比較切合教學實踐中解決問題的實際。

三、檔案袋評價在行動研究中的應用

根據行動研究的理論和實施步驟，筆者在教學中進行了檔案袋評價的初步探索與實踐，概括地說，這一過程包括五個步驟。

1.發現問題。2014年春新學期開始，筆者發現所教的高一(11、12)班的多數學生學習開始有所松懈，學習英語

熱情不如前一學期，課堂活躍程度也有所下降，學習成績也退步了不少。

2.提出假設。針對上述問題，筆者初步提出以下的假設：(1)教師教學方法過于呆板、無法調動學生學習的積極性；(2)學生在課堂上為聽課而聽課，不勤于思考、不踴躍提出問題；(3)學生所學科目多、負擔比較重，沒有時間復習和預習英語；(4)學生對英語學習的目的性不夠明確，對英語的學習不太重視。

3.調查研究。針對上述假設，筆者對學生進行問卷調查。此次調查對象為高一(11、12)班全體學生，共105人，

發放問卷105張，回收有效問卷102張。從問卷調查結果看，學生對教師的教學方法和布置的作業比較滿意，學習英語的目的性也比較明確。多數學生認為科目多，作業等負擔重，沒有時間復習和預習英語，只有這一點符合筆者原來的假設。此后，筆者對班里的部分學生進行訪談，并走訪一些家長，從中了解到，學生英語學習的積極性和主動性無法調動起來有多方面的原因，其中最主要的是：除了要按時完成各科的作業之外，學生還要面對各種形式的考試。這些考試中，多數無法真正體現學生的學習水平，有些試卷不符合大綱要求或學生的學習特點。這種傳統的考試評價方式，不但不能激發學生的學習興趣，相反，使多數學生感受失敗的滋味，挫傷學生學習英語的積極性和主動性。

分析調查和訪談的結果，筆者認為，要使學生從被動學習轉變為主動學習，根本的解決方法是通過實施形成性評價，真實評價學生的學習進步過程，讓學生感受到“分數”以外的進步，激發學生的學習熱情，轉變學習觀念，變被動學習為主動學習。形成性評價的方法靈活多樣，主要有訪談、座談、學習效果自評、讀書筆記、多媒體項目展示等。在這些方法中，檔案袋是一種重要的形成性評價手段。Genesee & Upshur 認為，學習檔案在教學評價中的價值在于它可以提供學生語言發展的持續、積累記錄，學生學習的整體情況和每個學生的進步情況，以及與家長、其他教育者、其他學生一起分享和交流真實的成果。筆者認為，實施檔案袋評價對于轉變學生的學習觀念，促進學生自主學習等方面可能是一種比較可行的方法。

4. 制定行動計劃

確定了問題的實質，筆者決定對學生采取檔案袋評價，以激發學生學習英語的自信心和主動性。筆者擬定了實施檔案袋評價的行動計劃表。

時間 計劃內容

2--3周 調查和訪談，制定計劃

4周 介紹檔案袋評價，制定評價標準

5--8周 指導學生建立學生檔案袋

9周 第一次展示學生收集的作品

10--16周 繼續指導學生收集自己的作品

17周 第二次展示學生作品 / 召開部分學生家長座談會

18--20周 作品收集完畢，整理作品，對檔案袋進行評比

21周 與家長、學校領導及其他教師分享成果

5. 計劃的實施

(1)確定評價目標。筆者建立檔案袋是為了展示學生在一學期的最佳學習成果，同時展示學生學習的進步、探索、努力、進取和反思的過程。

(2)介紹檔案袋及評價的意義。在學期開始的第四周，筆者利用班會課時間向學生介紹檔案袋的特點以及利用檔案袋進行評價的意義。

(3)確定裝袋的材料。遵循一條原則：材料的選擇應能說明學生成長過程的有用信息。筆者指導學生在檔案袋里應裝入以下材料：自我信息表，學習計劃表，學習日志，課堂活動自評表，英語作文(包括學生本人的初稿和修改稿以及教師批改過的作文)，課外讀書筆記，各種問卷調查表、反思表、評價表(包括個人自評，同伴互評，教師評價等)，平時測驗的試卷，以及家長聯系卡等。

(4)指導學生建檔。為了讓學生充分發揮自己的獨創性，筆者不統一規定學生用什么容器裝材料。

所以，學生創建的檔案袋各具特色；有的用普通的文件袋，有的用塑料文件夾，也有的學生用鞋盒裝材料。接著筆者指導學生選擇作品，寫學習日志，評價自己的作品。教師除了給予指導外，還對學生檔案袋的材料進行抽查閱讀，以便及時發現問題、解決問題。

(5)經驗交流、分享成果。檔案袋評價是一種質性評價，注重個人自評與他評相結合。科學的自評是指正確評價自己的不足以及客觀評價自己的優點和成績，但自評的作用畢竟有限，必須與他評結合起來。所以，筆者將全班學生分成10個學習小組，每隔4--6周舉行一次交流，讓學生自評和互評，共同分享成果的同時也發現各自的不足，促進學生之間彼此交流和共同進步。另外，筆者還組織兩次家長座談會，會上展示學生的部分作品，讓家長了解學生所取得的成就以及學生做出的努力。家長看到自己孩子的進步和付出的努力，即使是學習成績暫時落后的學生的家長也感到欣慰。

(6)展示評價結果，激發學習熱情。檔案袋評價結果的展示與分享是檔案袋建立過程中的一個重要步驟，也是發揮檔案袋發展性功能的關鍵環節。筆者在學期總復習之前召開一次成果展示會，它不是以純粹的分數或等級來展示，而是展示學生一學期來所取得的累累碩果和成長過程。

四、反思

1.學生的收獲。通過實施檔案袋評價，學生在各個方面都取得比較明顯的進步，學習成績比上學期有較大提高。通過這種質性評價，學生體驗到了成功的喜悅，感受到自身的成長與進步，學習積極性逐漸提高。此外，學生學習英語的方式方法發生了較大的改變，由原來被動的學習轉變為主動、自主學習。

2.教師的收獲。筆者在行動研究實踐中提高了對教學的自我意識和自我覺察能力。通過在教學活動中主動反思、計劃、評價調控自身的教學行為，找到了在教學與科研方面自我完善的途徑，并發現了研究中的一些實際問題。由于要實施新的評價方式，筆者經常查閱資料，與同行探討，并通過觀察、問卷、訪談等方式收集信息，分析信息，分析問題，找出解決問題的辦法。因此，整個的研究過程是一個以個體實踐經驗為基礎的學習與自我發展的過程。

通過對檔案袋評價的探索與實踐，筆者發現檔案袋評價也存在一些問題，比如：檔案袋評價的標準化、客觀化程度較低，評價的信度和效度有時難以把握，應與其他的評價方式一起使用。另外，家長的陳舊思想也是實施檔案袋評價工作的難點之一。如何解決檔案袋評價存在的這些問題將是筆者今后在教學實踐中要探索與解決的。這正是行動研究實施過程特點的體現，即：發現問題，分析問題，提出解決對策，實施計劃，實施過程中又發現新問題的這樣一種循環的研究與行動的過程。

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