高職教師教學能力培養的宏觀、中觀、微觀思考

張梅，孟霞

摘要：本文從宏觀、中觀、微觀三個方面對高職教師教學能力培養進行了闡述。宏觀層面，建立目標；中觀層面，控制過程；微觀層面，完善自我。并說明了高職教師教學能力培養的意義。

關鍵詞：高職教師；教學能力培養

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）10-0040-03

前言：近三十年來，特別是改革開放以后，我國高校教育有了突飛猛進的發展，高職教師隊伍的建設也有了顯著的發展。但是，盡管我國大力發展高等教育，政府盡最大的努力支持高校發展，但是目前我國高職教師隊伍整體水平依舊不高，與世界發達國家相比，教師素質不高，教學能力較低，不能完全滿足我國教育事業快速發展的需要。因此，提高高職教師教學能力至關重要。

一、高職教師教學能力培養的意義

近年來，由于在政府的支持下，我國高校不斷擴張，教師隊伍也隨之擴大。但我國目前并沒有針對這種情況，制定專門的高職院校教師任職標準，導致無法保證高職教師的素質的情況出現了。目前高校新聘請的教師存在的最大問題就是缺乏教學經驗和專業實踐經驗。除此之外，有的高職教師不能做好教學和科研的協調工作；有的教師受傳統教育思想的影響嚴重，僅采用“老師講、學生聽”的死板的教學方法[1]；有的教師只注重成功，忽略了在過程中應教給學生的其他能力。從這些問題中我們可以發現我國高職教師的教育能力存在明顯的問題，也說明國家走科教興國的道路，要發展我國職業教育，提高我國高職教師的教育能力勢在必行。

提高我國高職教師教育能力有利于樹立良好的學風、教風、校風；有利于提高學校的教育水平；有利于提高學生的整體素質。因此，學校應該有意識地對教師教學能力進行培養，建立和完善高職教師教育能力培養機制，促使高職教師教育能力的提高[2]。

二、高職教師教學能力培養的宏觀思考，目標建立

1.樹立正確的培養理念。我國傳統意義上的教師培訓基本上都是停留在對教師專業知識的培訓上，忽略了教師教學能力的其他方面。而真正意義的提高我國高職教師教育能力要從兩個方面入手，一方面是觀念，另一方面是技術[3]。樹立正確的觀念就是樹立正確的教學思想，提高教師的敬業精神。提高教學技術就是提高課程教育實踐能力和科研創新能力。只有從這兩方面努力才能全面提高高職教師的能力。所以要樹立正確的培養理念才能從本質上實現教師培訓的價值。

2.建立明確的培養原則。提高自身教學能力是一個教師整個職業生涯的任務，從其準備進入教育行業，到其從事教育事業的整個過程中都要進行教育能力的培養。也就是說，高職教師教學能力的培養是一個長期的任務，而非一朝一夕能完成的，所以高職教師教學能力的培養需要建立明確的培養原則。教育是與時俱進的，教師教育能力的培養也是與時俱進的，所以高職教師教學能力的培養原則也應結合教學的具體情況與教育的具體要求制定。也就是說高職教師教學能力的培養原則要具有長期性和與時俱進性，同時其還有明顯的方向性[4]。所謂方向性是指隨著時間的推移，培訓是由淺入深的。隨著教師經驗的不斷積累、教學能力的不斷提高，培訓的內容會不斷深入?？偠灾?，高職教師教學能力的培養要遵循長期性、方向性和與時俱進的原則。

3.制定完善的培養計劃。第一，對新聘請的教師做綜合的考察，保證教師的素質，避免教師只是想借助學院的優勢，只注重項目忽視教學的情況出現。第二，要對新上任的教師特別是沒有經驗的教師進行崗前培訓，保證教學質量。第三，對在教學方面有突出表現的教師從榮譽和獎勵兩方面給予鼓勵。第四，建立健全教師教學方面的考核制度，促使教師增強教學的競爭意識，調動教師教學的積極性；提高一線教師的工資等。

除以上制度增強對在校全職教師的培養計劃外，學校還應對從相關專業的企業中聘請的兼職任教的人員和管理人員進行培訓，以增強學校的師資力量，提升整體的教學水平[6]。但這種教師有豐富的實踐經驗、有扎實的專業知識，但其缺乏教學經驗，應對其進行專業性的、有針對性的進行教育教學的培養，從而保證教學質量。建立健全聘請優秀專家到學院兼職授課的有效機制，保證兼職教師可以提高學校教育水平，且不會因為其工作影響正常教學。

三、高職教師教學能力培養的中觀思考，過程控制

1.教師任職前的基本教學能力培養。第一，教學設計能力培養。簡單的來講教學設計能力就是指教師準備教學的方法。教師應該對學校的教育理念有足夠的認識，根據教學的課程的基本要求，運用一定的教學方法和手段進行教學。所以教學設計能力的培養著重在于對教師制定教學計劃的能力的培養、對教師分析和調整教材的能力的培養以及對教師掌握和運用課程知識的能力的培養。在這個培養過程中還要求教師了解學生的實際能力，學會編寫教案、學會課程安排等。

第二，教學實施能力培養。教學實施能力是指教師在制定教學計劃后，登上講臺將自己的計劃實施的能力。在這個過程中教師除了要完整地實施自己的教學計劃，還要時刻應對教學過程中的突發狀況。例如：學生無法理解或學生提問的問題。這就要求教師不僅要有良好的講解能力，還要有良好的答疑能力、良好的溝通能力[7]。這些能力也就是教學實踐能力培養的重點。

第三，教學反思能力培養。教學反思能力是指教師在教學結束后自我反思的能力。包括對教學設計內容的反思和對教學實施過程的反思。反思過程要求教師可以對自己的教學設計內容和實施過程進行科學的、客觀的評價[8]，尋找設計內容中的不足和錯誤，尋找實施過程中的失誤和缺陷，思考解決和糾正的方法等，這些是教學反思的主要內容。教學反思能力培養就要培養教師對自我工作進行評價的能力，發現問題、解決問題的能力。

培養教師教學反思能力，是教師教學能力的進一步發展，可以促使教師將教育教學提升到研究教學的高度，將教學能力提升到一個新的高度。所以在教師崗前培訓中要對教師反思能力的培訓有足夠的重視。