建構主義教學理論在大學物理教學中的應用

【摘 要】教育心理學的最新原理——建構主義在一定程度上提高了學生的自主創新和學習能力。為了提高物理課堂的教學質量，本文結合了大學生物理教學的特點，并在建構主義教學設計選擇的基礎上，探討建構主義教學設計原則對物理教學的指導。

【關鍵詞】建構主義；教學設計；教學原則；設計實踐

當今社會的教育已不再只重視知識和智力的培養，而且重視能力和情感的培養。不再以學習知識為目標而更多的是以學習方法為主，以學生為中心，教師為教學主體，培養創新型人才。建構主義教學以學生為本，學生主動探索以及對知識的主動建構為我們實現教育的目標提供了可能。同時當代信息技術成果為我們提供了很好的環境，這都給建構主義理論和我們廣大師生教學實踐有了密切的聯系，從而不斷深化了我們教學的理論指導思想。

1.建構主義理論及其教學原則

建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出來的，它是認知心理學的一部分，揭示了人類學習過程的認知規律，其中融合了維果斯基、奧斯貝爾以及布魯諾等多個人的學習理論，內容豐富，學生為本，學生主動探索以及對知識的主動建構，這是建構主義理論的核心。

1.1建構主義理論的教學設計原則

（1）以學生為中心，發揮學生的主動積極性，自我反饋學習的知識。

（2）重視情境對意義建構的作用，建構主義認為，通過同化和順應才能達到對新知識意義上的建構。學習與一定的情境聯系著，在實際情境中學習者會用原有的學習經驗來同化新的知識，從而給新知識賦予某種意義，如果不能同化則只能把原有的知識進行改造或重組，這就是所謂的順應。

（3）協作學習對意義建構具有關鍵作用。學習者與周圍環境的交互作用是理解學習內容的關鍵。

（4）重視學習環境的設計。學習環境作為學習者自主學習的場所，學習者借助一定的學習工具或信息資源有老師協助或同學間的相互協作來實現自己的學習任務。

（5）重視各種信息資源的重要性。學習者可以利用各種信息資源來完成自主學習和協作式探索的過程，同時學校要積極為學生提供這些信息資源。

（6）意義建構是學習的最終目的。教學設計過程圍繞意義建構展開，怎樣才能給學生創設有利的意義建構的情境是教學設計的中心。

1.2建構主義教學設計原則對物理教學的指導

建構主義的教學設計模式很適合物理教學，物理學研究客觀的物理現象，實驗規律以及概念定義等客觀世界，這是建構主義學習的一個典型。

建構主義教學過程是一個外部與內部的交互過程，是在老師的指導下，學習者通過觀察和思考客觀世界從而對客觀世界進行意義上的建構。這一過程包含了老師設計的教學情境同時也包含了學生的內心活動。物理建構主義教學以學生為中心，強調學生自主學習以及師生間的互動，包括設疑、分析、探討、反思和應用五部分。

2.建構主義教學設計實踐

下面是一個物理力學的教學設計思想的例子：

2.1情境的創設

這是一個預先設計好的兩個小朋友蕩秋千的多媒體動畫片段，然后一個小朋友正在向另一個小朋友講解秋千的最高位置蹲下而最低位置站起的原理。

分析：這里選擇了一個貼近學生生活的例子來導入，并圖文結合，為學生創設了問題情境，激發學生探索的積極性以及學習物理的興趣。

2.2問題的確定

看完動畫片，老師提出了問題：人和秋千的機械能從哪來的呢，為什么這個動作使秋千越蕩越高？

分析：老師在這樣的情境下提出了與學習主題密切聯系的問題，在解決問題中激發學生的求知欲望，引導學生進行探究式學習。

2.3問題的分析

教師通過分析教學目標，提出了諸如研究對象受到哪些力的作用？力的性質以及哪些力用功等一系列問題，學生在思考的同時也就掌握了關于力的概念以及原理等一系列知識。

分析：教師給學生提供了一些解決問題的提示，指導學生提出研究方案和解決問題的思路。

2.4問題的討論

根據學生的性別、性格、興趣等因素分學習小組，每組4~5個人，使每組之間的公平競爭以及成員之間的差異互補，確保小組之間的成員動能發揮自己的特長，小組之間的合作可以集體之間共同由表及里的探討問題，使問題得到更深入的思考。

分析：建構主義認為，學習的協作性是很重要的，理解需要師生間以及學生間的協作，學生與教學內容之間產生交互作用，這樣才能使意義建構更加準確和完善。

2.5成果的展示

小組成員以小組的形式共同參加討論結果的的展示，并共同接受其他組在聽取過程中提出的質疑。

分析：全班集體交流使學生對意義建構有了更加深入的了解，開闊了學生的眼界。同時學生的質疑提高了學生的語言表達能力，師生之間也在愉快的情境中建立了更加深厚的友誼，激發了學生的學習興趣。

2.6對結果的反思

最后要進行評價，這包括個人評價小組之間的評價以及老師最后的總結評價。

分析：這在教學過程中是比較重要的一個環節，學生通過總結以及反思自己的解決方案，從而更加明確自己的學習目標，使知識更加深入，掌握得更加深刻。

3.結語

建構主義理論為21世紀的我們培養高素質的人才提供了可能，它使我們利用全新的角度來看待教學問題，探討教學的規律，給物理教學改革增添了活力。建構主義的教學觀把學生從被動變得主動，并把知識和能力的培養進行了很好地結合，提高了學生的創新能力，建構主義為學生提供了很好的教學環境，開闊了學生的視野，更高的提升了學生的能力。 [科]

【參考文獻】

［１］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境[J]．教育傳播與技術，1996（3）.

［２］巨瑛梅，劉旭東，當代外國教學理論[M].教育科學出版社，2004.

［３］宋友林，賈瑜.建構主義與物理教育[J]．河南教育學院學報.2002(3).

［４］張建偉，陳琦簡.論建構性學習和教學[J]．教育研究.1999（5）.

［５］豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J]．外語與外語教學，2006（6）.