軍隊院校研究生教育“學科—專業”一體化建設研究

沈志峰

摘要：通過對學科專業相關概念的辨析，指出學科專業兩者之間的天然聯系是存在知識鏈，并探索了軍隊院校研究生教育中“學科-專業”一體化建設的理論、模式、制度、政策、機制等，協調處理好學科建設和專業建設的關系，找到兩者結合的動力機制，是學科建設與專業建設互動、形成合理的資源配置、共同推進學校辦學水平提高的保證。

關鍵詞：軍隊院校研究生教育；學科；專業；一體化建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0197-03

一、軍隊院校研究生教育“學科-專業”一體化建設的意義

反映一所院校辦學水平的標志是學科建設水平，反映它的人才培養質量和水平高低的則是專業建設水平。學科是“源”，專業是“流”。為軍隊培養高素質人才、促進軍事科學研究是軍隊院校的兩項基本職能，而這兩項基本職能是通過學科建設和專業建設來實現的。

盡管目前都在強調以科研促教學，但學科建設與專業建設的普遍現象是“兩張皮”。除了政策上的原因，主要是缺乏理論指導。由于長期以來軍隊院校教育訓練理論工作者把學科建設和專業建設分開研究，在學科建設與專業建設有機融合方面，理性思考不夠，因此，導致在軍事教育訓練改革實踐中未將專業建設納入學科建設的范疇，沒有形成“學科-專業”一體化建設的動力機制和激勵機制。僅僅是在課程改革的淺層次上徘徊，而沒有進入將學科資源真正轉化為研究生教育資源的深度結合狀態。因此，探索軍隊院校研究生教育“學科-專業”一體化建設的理論、模式、制度、政策、機制等，協調處理好學科建設和專業建設的關系，是學科建設與專業建設互動、形成合理的資源配置、共同推進辦學水平所迫切需要解決的問題。

二、學科、專業、課程構成與建設內容

（一）學科構成與學科建設

一門學科的形成需要如下幾個要素：一是研究對象或研究領域，即這門學科具有獨特的、不可替代的研究對象，具有特殊的規律；二是理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規律，構成嚴密的邏輯系統；三是研究方法。學科建設的主要內容包括：學術梯隊建設，學術帶頭人的培養，實驗室、研究基地建設，確定研究方向，爭取研究項目，形成科學、合理的學科管理制度等。

（二）專業構成與專業建設

軍隊院校的各個專業是以培養適應軍隊建設需求的專門人才為目標，其構成主要包括以下幾個方面：一是有符合軍隊需要的專業培養目標體系，包括專業方向和培養規格。因此，專業培養目標體系規定：在一定的修業年限內，通過院校組織的各種教學與訓練活動，學員在知識、能力、素質的規格與質量應當達到的標準，不能脫離軍隊發展的專業人才能力與素質的要求。二是適用的專業辦學條件，包括符合專業發展需要的教學內容與課程體系建設、師資隊伍建設、教材建設、圖書資料建設、儀器設備建設、試驗實踐基地建設等。

（三）課程構成與課程建設

構成課程的要素包括三個方面：一是課程的師資力量，他們是開展課程教育的前提；二是構成課程的基本要件，主要包括課程內容、課程教材；三是有開展課程教育的基本條件，包括課程實驗室（或訓練基地）、課程教學手段與課程教學方法等。課程建設包括課程師資隊伍建設、課程內容開發、課程教材建設、課程實驗室與實踐基地建設、課程教學手段與教學方法的改進、教學管理制度建設等。建設的成果是創新的教學大綱、適用的課程教材、現代化的教學手段、科學的教學方法、良好的課程試驗環境。

（四）學科、專業、課程的基本關系

1.學科、專業、課程的區別。學科、專業、課程的區別主要體現在三個方面，一是劃分學科、設置專業、編制課程的依據不同；二是遵循的規律不同；三是它們構成的要素不同（見下表）。

2.學科、專業、課程的聯系。系統化的知識體系融于軍隊院校研究生教育，形成了其學科和專業的內在聯系。第一，學科知識的分化與綜合組成了課程，課程教學內容的開發、教材的編寫同時固化了學科的知識，促進學科的發展。第二，專業是課程的組合形式，專業改革需要更新相關課程的內容，提高專業人才對軍隊發展的適應性。第三，學科是專業發展的基礎，專業的特色化發展又促進了學科知識的豐富與發展。

三、“學科-專業”一體化建設的動力機制

（一）樹立“學科-專業”一體化建設的理念

1.在學科建設與專業建設的規劃方面，要做好學科建設和專業建設的協調規劃工作。院校在學科建設規劃中將人才培養、師資隊伍建設、教學與科研資源共享、資金投入、課程建設、教材建設等方面納入學科建設規劃，能夠加強學科建設對專業建設的支撐力度。

2.要形成鼓勵教員把科研與教學融于一體的校園文化環境。一方面，只有把科學研究的“源”與教學的“流”相輔相成地結合起來，才能提高教員的教學、學術水平，教學內容才能不斷地更新。另一方面，從教學對科研的促進作用來看，教員的教學、備課等活動可以激發靈感和開闊思路，同時，課程改革和教材建設又可以固化教員的科研成果和促進他們發現新課題。

（二）構建合理的“學科-專業”一體化建設的組織體系

1.從學科建設的角度來看，以學科群為基礎，以學院為平臺，整合相近學科的物質與人力資源，把相近學科的師資隊伍、儀器設備、場地器材整合到相應的學科群組織，提高教育資源的使用率。

2.從專業建設的角度來看，現代社會和現代戰爭對人才需求的多樣化，要求專業教學計劃具有一定的靈活性。資料顯示，來自于相近的但具有不同學科背景和研究領域的教員給學員上課，能夠更好的引導學員選擇性地學習相關知識。

3.從學科建設與專業建設的相互支撐角度來看，一是研究所、教研室可以由不同學科的教員組成，具有跨學科的特點，有利于集中優質資源開發相關領域的跨學科的綜合性、交叉性課程。二是研究機構各學科的人員和知識信息的滲透、流動，有利于拓寬學科專業發展的空間，促進學科專業集約發展，形成辦學特色和優勢。三是改組原有專業教研室、三級學科組織的實體形式，促進學科和專業優質資源的轉化，根據教學與科研任務的具體情況，讓科研編制與教學編制實現相互轉化。endprint

（三）形成開放的“學科-專業”一體化建設的人才管理模式

合理的人才流動不僅可以使一個人重新確立新的起點，而且能夠營造出一種寬松的、自由的學術群體環境，有利于學術群體之間的思維和觀念的碰撞，從而促進學科與專業的相互滲透和改造。傳統的教員隊伍優化主要體現在三個方面：學歷優化、年齡優化、職稱優化。這三點也是軍隊院校師資隊伍建設評估的主要觀測點。然而，軍隊院校“師徒同堂”的問題比較突出，其實，這個問題也有兩個方面的表現，一方面是“近親繁殖”，另一方面是“學緣優化”。如何處理好我們的“近親繁殖”和“學緣優化”是我們人才管理中的一個需要面對的問題。我們可以從幾個方面來優化我的“學緣”，一是建立以年輕教員和跨學科、專業教員為主體的教學、科研“藍軍”團隊，專門對傳統教學和我院傳統優勢科目提出不同的見解，以此盤活軍隊院校研究生教育教學、科研的新思路；二是實施內部流動開放的人才管理體制，將不同的專業人員實行短期崗位交流；三是有針對性地選擇相關的軍隊院校、作戰部隊、地方院校，不定期選送部分研究生導師實行外出交流。

（四）創建富有激勵性的“學科-專業”一體化建設制度環境

學科專業制度是引導學科專業建設的導向標。制度對學科專業建設的作用有兩種：正激勵和負激勵。得到客觀、公正評價和獎勵的教學、科研成果，就能夠促進教員更加堅信教學、科研的同一性，進一步激發教員的教研潛能和創造性，進而引導周圍更多的效仿、學習。如果采用的是功利主義價值觀，會導致教員只重視對個人發展有利的行為傾向。

“學科-專業”一體化建設中的制度建設要重視兩個問題，一是要建立公平、公正的學科專業建設管理制度，尤其在學科專業建設價值導向的學術評價制度、用人制度、獎懲制度、分配制度等方面，要體現公平、公正、平等、擇優的原則。二是要公正、嚴格地執行制度。將合理的制度公正地貫徹到底，必然會形成一種良性的發展合力，形成良好的學風、教風和學術風氣，促進學科與專業建設的協同有序發展。

（五）完善“學科-專業”一體化建設的評價機制

1.在教員評價方面，應向科研與教學成果并重轉變，認真研究科研成果與教學成果的替代比例，制定科學合理的教學科研評價體系。教學與科研是學科發展的兩個“發動機”，要形成“科研反哺教學”的“學科-專業”一體化建設理念。

2.進一步完善學科、專業、課程評估指標體系。學科、專業與課程建設是一個有機整體，三者相互支撐，相互協作。因此，既要評估學術隊伍的教學情況，也要評估學科研究成果及時轉化為課程開發情況，還要評估學科、專業、課程的相關資料的共享情況。這樣才能促進優質的科研成果、技術轉化為優質的研究生教育資源。

3.建立和完善自我評估的長效機制，使自我評估逐步做到制度化、規范化。自我評估是軍隊院校自我調整、自我建設的催化劑。如果不與時俱進，隨著知識的創新、未來戰爭對軍事人才質量需求的變化、自身人才的流失、學科專業基礎設施老化，一個優勢的學科專業、一門優秀的課程也有可能蛻變成弱勢。

四、結論與建議

（一）結論

1.學科、專業存在一條天然的知識鏈，學科建設與專業建設存在優勢互補、協同共生的關系，這是“學科-專業”一體化建設的前提。

2.學科、專業建設中的理念創新、組織制度變革、物質與人力資源的投入是其內部要素間競爭與合作關系變化的制約因素。

3.形成富有激勵性的組織制度是促進“學科-專業”一體化建設的動力機制。

（二）建議

1.突出培養目標的應用性。以學員必需的專業知識為基礎，以培養學員的創新精神和實踐能力為重點，遵循研究生教育規律，突出特色，強調為部隊和院校培養合格的一線指揮人才、技術人才。

2.突出課程設置的雙重性。要以適應軍隊需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學員的知識、能力、素質結構和培養方案，以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

3.突出教學內容的實用性。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學以應用為目的，專業課教學則加強針對性和實用性。在課程建設中，要及時反映軍事技術和社會發展的新成果，在傳授知識的同時，注意培養學員的科學思維方法。

4.突出教學模式和方法的多樣性。長期以來，軍隊院校研究生教育課程習慣了以知識為中心的學科課程模式，在教學過程中以教員傳授知識為主。為了體現軍隊研究生教育教學模式的多樣性，在教學形式上我們應當提倡模塊教學、情景教學、案例教學等方法和手段。

參考文獻：

[1]糜玉林，朱愛紅.軍隊院校研究生教育課程體系的科學構建[J].海軍航空工程學院學報，2007，（6）.

[2]任敏.淺論軍隊研究生教育規模與質量的協調發展[J].工程兵學術，2007，（7）.

[3]郭新元.軍隊學位與研究生教育發展模式辨析[J].防空兵指揮學院學報，2011，（2）.endprint

（三）形成開放的“學科-專業”一體化建設的人才管理模式

合理的人才流動不僅可以使一個人重新確立新的起點，而且能夠營造出一種寬松的、自由的學術群體環境，有利于學術群體之間的思維和觀念的碰撞，從而促進學科與專業的相互滲透和改造。傳統的教員隊伍優化主要體現在三個方面：學歷優化、年齡優化、職稱優化。這三點也是軍隊院校師資隊伍建設評估的主要觀測點。然而，軍隊院校“師徒同堂”的問題比較突出，其實，這個問題也有兩個方面的表現，一方面是“近親繁殖”，另一方面是“學緣優化”。如何處理好我們的“近親繁殖”和“學緣優化”是我們人才管理中的一個需要面對的問題。我們可以從幾個方面來優化我的“學緣”，一是建立以年輕教員和跨學科、專業教員為主體的教學、科研“藍軍”團隊，專門對傳統教學和我院傳統優勢科目提出不同的見解，以此盤活軍隊院校研究生教育教學、科研的新思路；二是實施內部流動開放的人才管理體制，將不同的專業人員實行短期崗位交流；三是有針對性地選擇相關的軍隊院校、作戰部隊、地方院校，不定期選送部分研究生導師實行外出交流。

（四）創建富有激勵性的“學科-專業”一體化建設制度環境

學科專業制度是引導學科專業建設的導向標。制度對學科專業建設的作用有兩種：正激勵和負激勵。得到客觀、公正評價和獎勵的教學、科研成果，就能夠促進教員更加堅信教學、科研的同一性，進一步激發教員的教研潛能和創造性，進而引導周圍更多的效仿、學習。如果采用的是功利主義價值觀，會導致教員只重視對個人發展有利的行為傾向。

“學科-專業”一體化建設中的制度建設要重視兩個問題，一是要建立公平、公正的學科專業建設管理制度，尤其在學科專業建設價值導向的學術評價制度、用人制度、獎懲制度、分配制度等方面，要體現公平、公正、平等、擇優的原則。二是要公正、嚴格地執行制度。將合理的制度公正地貫徹到底，必然會形成一種良性的發展合力，形成良好的學風、教風和學術風氣，促進學科與專業建設的協同有序發展。

（五）完善“學科-專業”一體化建設的評價機制

1.在教員評價方面，應向科研與教學成果并重轉變，認真研究科研成果與教學成果的替代比例，制定科學合理的教學科研評價體系。教學與科研是學科發展的兩個“發動機”，要形成“科研反哺教學”的“學科-專業”一體化建設理念。

2.進一步完善學科、專業、課程評估指標體系。學科、專業與課程建設是一個有機整體，三者相互支撐，相互協作。因此，既要評估學術隊伍的教學情況，也要評估學科研究成果及時轉化為課程開發情況，還要評估學科、專業、課程的相關資料的共享情況。這樣才能促進優質的科研成果、技術轉化為優質的研究生教育資源。

3.建立和完善自我評估的長效機制，使自我評估逐步做到制度化、規范化。自我評估是軍隊院校自我調整、自我建設的催化劑。如果不與時俱進，隨著知識的創新、未來戰爭對軍事人才質量需求的變化、自身人才的流失、學科專業基礎設施老化，一個優勢的學科專業、一門優秀的課程也有可能蛻變成弱勢。

四、結論與建議

（一）結論

1.學科、專業存在一條天然的知識鏈，學科建設與專業建設存在優勢互補、協同共生的關系，這是“學科-專業”一體化建設的前提。

2.學科、專業建設中的理念創新、組織制度變革、物質與人力資源的投入是其內部要素間競爭與合作關系變化的制約因素。

3.形成富有激勵性的組織制度是促進“學科-專業”一體化建設的動力機制。

（二）建議

1.突出培養目標的應用性。以學員必需的專業知識為基礎，以培養學員的創新精神和實踐能力為重點，遵循研究生教育規律，突出特色，強調為部隊和院校培養合格的一線指揮人才、技術人才。

2.突出課程設置的雙重性。要以適應軍隊需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學員的知識、能力、素質結構和培養方案，以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

3.突出教學內容的實用性。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學以應用為目的，專業課教學則加強針對性和實用性。在課程建設中，要及時反映軍事技術和社會發展的新成果，在傳授知識的同時，注意培養學員的科學思維方法。

4.突出教學模式和方法的多樣性。長期以來，軍隊院校研究生教育課程習慣了以知識為中心的學科課程模式，在教學過程中以教員傳授知識為主。為了體現軍隊研究生教育教學模式的多樣性，在教學形式上我們應當提倡模塊教學、情景教學、案例教學等方法和手段。

參考文獻：

[1]糜玉林，朱愛紅.軍隊院校研究生教育課程體系的科學構建[J].海軍航空工程學院學報，2007，（6）.

[2]任敏.淺論軍隊研究生教育規模與質量的協調發展[J].工程兵學術，2007，（7）.

[3]郭新元.軍隊學位與研究生教育發展模式辨析[J].防空兵指揮學院學報，2011，（2）.endprint

（三）形成開放的“學科-專業”一體化建設的人才管理模式

合理的人才流動不僅可以使一個人重新確立新的起點，而且能夠營造出一種寬松的、自由的學術群體環境，有利于學術群體之間的思維和觀念的碰撞，從而促進學科與專業的相互滲透和改造。傳統的教員隊伍優化主要體現在三個方面：學歷優化、年齡優化、職稱優化。這三點也是軍隊院校師資隊伍建設評估的主要觀測點。然而，軍隊院校“師徒同堂”的問題比較突出，其實，這個問題也有兩個方面的表現，一方面是“近親繁殖”，另一方面是“學緣優化”。如何處理好我們的“近親繁殖”和“學緣優化”是我們人才管理中的一個需要面對的問題。我們可以從幾個方面來優化我的“學緣”，一是建立以年輕教員和跨學科、專業教員為主體的教學、科研“藍軍”團隊，專門對傳統教學和我院傳統優勢科目提出不同的見解，以此盤活軍隊院校研究生教育教學、科研的新思路；二是實施內部流動開放的人才管理體制，將不同的專業人員實行短期崗位交流；三是有針對性地選擇相關的軍隊院校、作戰部隊、地方院校，不定期選送部分研究生導師實行外出交流。

（四）創建富有激勵性的“學科-專業”一體化建設制度環境

學科專業制度是引導學科專業建設的導向標。制度對學科專業建設的作用有兩種：正激勵和負激勵。得到客觀、公正評價和獎勵的教學、科研成果，就能夠促進教員更加堅信教學、科研的同一性，進一步激發教員的教研潛能和創造性，進而引導周圍更多的效仿、學習。如果采用的是功利主義價值觀，會導致教員只重視對個人發展有利的行為傾向。

“學科-專業”一體化建設中的制度建設要重視兩個問題，一是要建立公平、公正的學科專業建設管理制度，尤其在學科專業建設價值導向的學術評價制度、用人制度、獎懲制度、分配制度等方面，要體現公平、公正、平等、擇優的原則。二是要公正、嚴格地執行制度。將合理的制度公正地貫徹到底，必然會形成一種良性的發展合力，形成良好的學風、教風和學術風氣，促進學科與專業建設的協同有序發展。

（五）完善“學科-專業”一體化建設的評價機制

1.在教員評價方面，應向科研與教學成果并重轉變，認真研究科研成果與教學成果的替代比例，制定科學合理的教學科研評價體系。教學與科研是學科發展的兩個“發動機”，要形成“科研反哺教學”的“學科-專業”一體化建設理念。

2.進一步完善學科、專業、課程評估指標體系。學科、專業與課程建設是一個有機整體，三者相互支撐，相互協作。因此，既要評估學術隊伍的教學情況，也要評估學科研究成果及時轉化為課程開發情況，還要評估學科、專業、課程的相關資料的共享情況。這樣才能促進優質的科研成果、技術轉化為優質的研究生教育資源。

3.建立和完善自我評估的長效機制，使自我評估逐步做到制度化、規范化。自我評估是軍隊院校自我調整、自我建設的催化劑。如果不與時俱進，隨著知識的創新、未來戰爭對軍事人才質量需求的變化、自身人才的流失、學科專業基礎設施老化，一個優勢的學科專業、一門優秀的課程也有可能蛻變成弱勢。

四、結論與建議

（一）結論

1.學科、專業存在一條天然的知識鏈，學科建設與專業建設存在優勢互補、協同共生的關系，這是“學科-專業”一體化建設的前提。

2.學科、專業建設中的理念創新、組織制度變革、物質與人力資源的投入是其內部要素間競爭與合作關系變化的制約因素。

3.形成富有激勵性的組織制度是促進“學科-專業”一體化建設的動力機制。

（二）建議

1.突出培養目標的應用性。以學員必需的專業知識為基礎，以培養學員的創新精神和實踐能力為重點，遵循研究生教育規律，突出特色，強調為部隊和院校培養合格的一線指揮人才、技術人才。

2.突出課程設置的雙重性。要以適應軍隊需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學員的知識、能力、素質結構和培養方案，以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。

3.突出教學內容的實用性。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學以應用為目的，專業課教學則加強針對性和實用性。在課程建設中，要及時反映軍事技術和社會發展的新成果，在傳授知識的同時，注意培養學員的科學思維方法。

4.突出教學模式和方法的多樣性。長期以來，軍隊院校研究生教育課程習慣了以知識為中心的學科課程模式，在教學過程中以教員傳授知識為主。為了體現軍隊研究生教育教學模式的多樣性，在教學形式上我們應當提倡模塊教學、情景教學、案例教學等方法和手段。

參考文獻：

[1]糜玉林，朱愛紅.軍隊院校研究生教育課程體系的科學構建[J].海軍航空工程學院學報，2007，（6）.

[2]任敏.淺論軍隊研究生教育規模與質量的協調發展[J].工程兵學術，2007，（7）.

[3]郭新元.軍隊學位與研究生教育發展模式辨析[J].防空兵指揮學院學報，2011，（2）.endprint