基于NYP辦學理念的學期項目的研究與實踐

摘要：本研究首先綜述了國內高職院校對NYP學期項目的研究現狀；然后結合數控技術專業進行了學期項目的研究和實踐，從項目的來源、名稱的確定、項目的實施和項目的評價等方面，詳細闡述了學期項目的實施過程；最后展示了實施學期項目學生所取得的成果。本研究的結論說明國內院校進行學期項目教學是可行的。

關鍵詞：NYP辦學理念；教學工廠；學期項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0281-03

新加坡南洋理工學院（NYP）前院長林靖東先生在2000年左右提出“教學工廠”的辦學理念。它是一個先進的辦學模式，該模式以學院為本位，全方位營造工廠的生產環境，將企業實習、企業項目與學校教學有機結合起來[1，2]。學期項目“是NYP”教學工廠“辦學理念的重要組成部分，是每學期最重要的一門獨立的課程。課程內容是根據本學期及之前學生所學課程的內容，結合企業需求、老師和學生的信息和資源而設立一個個獨立的項目。在這些項目中，學生們是項目的策劃和實施者，老師擔當指導和評價的角色。

一、國內研究現狀

在國內，NYP和蘇州工業職業技術學院、北京信息職業技術學院、廣州番禺職業技術學院、成都職業技術學院等4所國內職業院校合作辦學，引入”教學工廠“理念。

重慶工業職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、寧波教育學院、金華職業技術學院等很多所國內的職業院校都到新加坡南洋理工學院學習他們的辦學理念，回國后都在一定程度上進行實踐，其中重慶工業職業技術學院在教學工廠的建設和學期項目的執行上走在了前列，他們結合自身的優勢，建立了校內的“產學工廠”執行項目，提出了“技術服務、技術創新、技術開發和科學技術推廣”的發展策略，從而提高教學質量。

遼寧廣播電視大學的豐華濤、趙聰于2011年把自己學校的“工廠化辦學”與“教學工廠”培養模式進行比較，借鑒“教學工廠”中好的方面，豐富和完善“工廠化辦學”模式，也是結合自身特點，實施本土化“教學工廠”教學理念的一種方法。不過不適合大多數高職院校的現實狀況[3]。

廣東河源理工學校的賴裕輝把學期項目與模塊教學法在計算機專業中進實踐，初見成效[4]。廣東嶺南職業技術學院的倪春麗、李玉春總結了NYP“教學工廠”的十大特色[5]，對我們深入研究學期項目教學有很大的幫助。

國內學者們對學期項目的研究都是對NYP辦學理念的思考和借鑒上，尤其是在數控技術專業進行學期項目的探索還沒有。因此本研究結合數控技術專業的現狀進行研究是有意義的。

二、學期項目的實施過程研究

結合高職院校的定位，多渠道收集滿足數控技術專業培養目標的、具可行性的學期項目，篩選整理學期項目內容，制定項目任務書，內容包括：實施方法，目標，完成時限，參與人數，驗收標準，驗收形式等。

學期項目的來源。

1.從課程內容中提煉。結合學生本學期或是學年的所學課程，將課程的內容應用于學期項目中，使學生有機會將所學知識進行實踐應用，從而可以鞏固所學，提高應用知識的能力。

2.與企業的合作項目。從老師的研究課題中提煉適合學生實施的項目，讓他們應用所學知識，服務于企業，增加學生學習的興趣，提高學生的職業能力和專業能力。

3.從學習、生活中提煉項目。（1）一切都來源于生活，在學習生活中碰到的問題或是產生的想法都是創造發明的靈感，從日常生活中用到的實物著手，讓學生們懂得去觀賽、捕捉，提高他們發現問題，解決問題的能力[6]。（2）學期項目實施流程。學期項目從確定項目、下達任務到項目的如期完成具體流程如圖1所示。

三、學期項目實施案例

1.項目名稱的確定。學期項目確定的原則是：以當前所學知識為基礎，結合學生興趣，從企業和學習生活中提煉項目名稱。數控技術專業11級學生已經完成的課程：機械設計、機械制造、機械制圖與CAD、數控機床編程與操作、零件測繪與CAD實訓、公差與互換測量技術等課程，本學期課程：三維CAD造型、模具設計、數控車考證實訓等。通過下發項目任務書，要求學生注意觀察，根據學生所學的這些課程和企業信息，每人選擇一個項目并闡述項目內容，經過老師和同學們多次討論，確定了5個學期項目如表1所示。

2.確定項目組成員及指導老師。為了大家都能在學期項目中受益，同時也督促每位同學主動學習，分組采用自愿和強弱搭配的原則。經過老師和同學們的共同討論，把全班40人分為5個小組，由小組長負責整個小組項目的實施和協調工作。

3.實施學期項目。各小組制定項目實施方案并按進度要求，按時完成，指導老師跟隨指導并定期檢查，確保學期項目的順利完成。

4.各小組項目成果展示和評價。一學期后，每小組都完成了各自的學期項目，要進行驗收評比了。每小組都要以PPT的形式展示自己小組的項目成果，三名指導老師進行項目的點評，并給小組及成員評價，表2為各小組部分成果展示和評價情況。

四、總結

本課題研究了國內院校對NYP“教學工廠”辦學理念和“學期項目”的實踐情況；結合專業特點，研究總結了數控技術專業學期項目的實施方法，并進行了學期項目的實踐。從項目的來源、名稱的確定、項目的實施和項目的評價等方面，詳細闡述了學期項目的實施過程和成果。本研究的結論說明國內院校也是可以實行學期項目教學。

參考文獻：

[1]趙小平.淺析新加坡南洋理工學院的教學工廠[J].廣東農工商職業技術學院學報.2009，11，25（4）

[2]王增杰.創辦教學工廠對培養數控技能型人才的實踐探索[J].職教論壇，2008，（6）.

[3]豐華濤，趙聰.“工廠化辦學”與“教學工廠”培養模式比較淺析[J].遼寧廣播電視大學學報，2011，（4）.

[4]賴裕輝.學期項目與模塊教學法在計算機專業中的運用[J].廣東教育，2011，（4）.

[5]倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學工廠”的十大特色[J].人力資源管理，2012，（6）.

[6]陳麗榮.教學工廠分階段遷移式人才培養模式實踐探索-以無錫工藝職業技術學院為例[J].教育與教學研究，2012，26（5）.

基金項目：教育規劃項目——浙江省2013年教育規劃課題（SCG225）。

作者簡介：賈相武（1974—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士研究生，浙江交通職業技術學院機電學院，副教授，主要研究方向：模具工程、機械設計理論、設計方法學等。endprint

摘要：本研究首先綜述了國內高職院校對NYP學期項目的研究現狀；然后結合數控技術專業進行了學期項目的研究和實踐，從項目的來源、名稱的確定、項目的實施和項目的評價等方面，詳細闡述了學期項目的實施過程；最后展示了實施學期項目學生所取得的成果。本研究的結論說明國內院校進行學期項目教學是可行的。

關鍵詞：NYP辦學理念；教學工廠；學期項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0281-03

新加坡南洋理工學院（NYP）前院長林靖東先生在2000年左右提出“教學工廠”的辦學理念。它是一個先進的辦學模式，該模式以學院為本位，全方位營造工廠的生產環境，將企業實習、企業項目與學校教學有機結合起來[1，2]。學期項目“是NYP”教學工廠“辦學理念的重要組成部分，是每學期最重要的一門獨立的課程。課程內容是根據本學期及之前學生所學課程的內容，結合企業需求、老師和學生的信息和資源而設立一個個獨立的項目。在這些項目中，學生們是項目的策劃和實施者，老師擔當指導和評價的角色。

一、國內研究現狀

在國內，NYP和蘇州工業職業技術學院、北京信息職業技術學院、廣州番禺職業技術學院、成都職業技術學院等4所國內職業院校合作辦學，引入”教學工廠“理念。

重慶工業職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、寧波教育學院、金華職業技術學院等很多所國內的職業院校都到新加坡南洋理工學院學習他們的辦學理念，回國后都在一定程度上進行實踐，其中重慶工業職業技術學院在教學工廠的建設和學期項目的執行上走在了前列，他們結合自身的優勢，建立了校內的“產學工廠”執行項目，提出了“技術服務、技術創新、技術開發和科學技術推廣”的發展策略，從而提高教學質量。

遼寧廣播電視大學的豐華濤、趙聰于2011年把自己學校的“工廠化辦學”與“教學工廠”培養模式進行比較，借鑒“教學工廠”中好的方面，豐富和完善“工廠化辦學”模式，也是結合自身特點，實施本土化“教學工廠”教學理念的一種方法。不過不適合大多數高職院校的現實狀況[3]。

廣東河源理工學校的賴裕輝把學期項目與模塊教學法在計算機專業中進實踐，初見成效[4]。廣東嶺南職業技術學院的倪春麗、李玉春總結了NYP“教學工廠”的十大特色[5]，對我們深入研究學期項目教學有很大的幫助。

國內學者們對學期項目的研究都是對NYP辦學理念的思考和借鑒上，尤其是在數控技術專業進行學期項目的探索還沒有。因此本研究結合數控技術專業的現狀進行研究是有意義的。

二、學期項目的實施過程研究

結合高職院校的定位，多渠道收集滿足數控技術專業培養目標的、具可行性的學期項目，篩選整理學期項目內容，制定項目任務書，內容包括：實施方法，目標，完成時限，參與人數，驗收標準，驗收形式等。

學期項目的來源。

1.從課程內容中提煉。結合學生本學期或是學年的所學課程，將課程的內容應用于學期項目中，使學生有機會將所學知識進行實踐應用，從而可以鞏固所學，提高應用知識的能力。

2.與企業的合作項目。從老師的研究課題中提煉適合學生實施的項目，讓他們應用所學知識，服務于企業，增加學生學習的興趣，提高學生的職業能力和專業能力。

3.從學習、生活中提煉項目。（1）一切都來源于生活，在學習生活中碰到的問題或是產生的想法都是創造發明的靈感，從日常生活中用到的實物著手，讓學生們懂得去觀賽、捕捉，提高他們發現問題，解決問題的能力[6]。（2）學期項目實施流程。學期項目從確定項目、下達任務到項目的如期完成具體流程如圖1所示。

三、學期項目實施案例

1.項目名稱的確定。學期項目確定的原則是：以當前所學知識為基礎，結合學生興趣，從企業和學習生活中提煉項目名稱。數控技術專業11級學生已經完成的課程：機械設計、機械制造、機械制圖與CAD、數控機床編程與操作、零件測繪與CAD實訓、公差與互換測量技術等課程，本學期課程：三維CAD造型、模具設計、數控車考證實訓等。通過下發項目任務書，要求學生注意觀察，根據學生所學的這些課程和企業信息，每人選擇一個項目并闡述項目內容，經過老師和同學們多次討論，確定了5個學期項目如表1所示。

2.確定項目組成員及指導老師。為了大家都能在學期項目中受益，同時也督促每位同學主動學習，分組采用自愿和強弱搭配的原則。經過老師和同學們的共同討論，把全班40人分為5個小組，由小組長負責整個小組項目的實施和協調工作。

3.實施學期項目。各小組制定項目實施方案并按進度要求，按時完成，指導老師跟隨指導并定期檢查，確保學期項目的順利完成。

4.各小組項目成果展示和評價。一學期后，每小組都完成了各自的學期項目，要進行驗收評比了。每小組都要以PPT的形式展示自己小組的項目成果，三名指導老師進行項目的點評，并給小組及成員評價，表2為各小組部分成果展示和評價情況。

四、總結

本課題研究了國內院校對NYP“教學工廠”辦學理念和“學期項目”的實踐情況；結合專業特點，研究總結了數控技術專業學期項目的實施方法，并進行了學期項目的實踐。從項目的來源、名稱的確定、項目的實施和項目的評價等方面，詳細闡述了學期項目的實施過程和成果。本研究的結論說明國內院校也是可以實行學期項目教學。

參考文獻：

[1]趙小平.淺析新加坡南洋理工學院的教學工廠[J].廣東農工商職業技術學院學報.2009，11，25（4）

[2]王增杰.創辦教學工廠對培養數控技能型人才的實踐探索[J].職教論壇，2008，（6）.

[3]豐華濤，趙聰.“工廠化辦學”與“教學工廠”培養模式比較淺析[J].遼寧廣播電視大學學報，2011，（4）.

[4]賴裕輝.學期項目與模塊教學法在計算機專業中的運用[J].廣東教育，2011，（4）.

[5]倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學工廠”的十大特色[J].人力資源管理，2012，（6）.

[6]陳麗榮.教學工廠分階段遷移式人才培養模式實踐探索-以無錫工藝職業技術學院為例[J].教育與教學研究，2012，26（5）.

基金項目：教育規劃項目——浙江省2013年教育規劃課題（SCG225）。

作者簡介：賈相武（1974—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士研究生，浙江交通職業技術學院機電學院，副教授，主要研究方向：模具工程、機械設計理論、設計方法學等。endprint

摘要：本研究首先綜述了國內高職院校對NYP學期項目的研究現狀；然后結合數控技術專業進行了學期項目的研究和實踐，從項目的來源、名稱的確定、項目的實施和項目的評價等方面，詳細闡述了學期項目的實施過程；最后展示了實施學期項目學生所取得的成果。本研究的結論說明國內院校進行學期項目教學是可行的。

關鍵詞：NYP辦學理念；教學工廠；學期項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0281-03

新加坡南洋理工學院（NYP）前院長林靖東先生在2000年左右提出“教學工廠”的辦學理念。它是一個先進的辦學模式，該模式以學院為本位，全方位營造工廠的生產環境，將企業實習、企業項目與學校教學有機結合起來[1，2]。學期項目“是NYP”教學工廠“辦學理念的重要組成部分，是每學期最重要的一門獨立的課程。課程內容是根據本學期及之前學生所學課程的內容，結合企業需求、老師和學生的信息和資源而設立一個個獨立的項目。在這些項目中，學生們是項目的策劃和實施者，老師擔當指導和評價的角色。

一、國內研究現狀

在國內，NYP和蘇州工業職業技術學院、北京信息職業技術學院、廣州番禺職業技術學院、成都職業技術學院等4所國內職業院校合作辦學，引入”教學工廠“理念。

重慶工業職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、寧波教育學院、金華職業技術學院等很多所國內的職業院校都到新加坡南洋理工學院學習他們的辦學理念，回國后都在一定程度上進行實踐，其中重慶工業職業技術學院在教學工廠的建設和學期項目的執行上走在了前列，他們結合自身的優勢，建立了校內的“產學工廠”執行項目，提出了“技術服務、技術創新、技術開發和科學技術推廣”的發展策略，從而提高教學質量。

遼寧廣播電視大學的豐華濤、趙聰于2011年把自己學校的“工廠化辦學”與“教學工廠”培養模式進行比較，借鑒“教學工廠”中好的方面，豐富和完善“工廠化辦學”模式，也是結合自身特點，實施本土化“教學工廠”教學理念的一種方法。不過不適合大多數高職院校的現實狀況[3]。

廣東河源理工學校的賴裕輝把學期項目與模塊教學法在計算機專業中進實踐，初見成效[4]。廣東嶺南職業技術學院的倪春麗、李玉春總結了NYP“教學工廠”的十大特色[5]，對我們深入研究學期項目教學有很大的幫助。

國內學者們對學期項目的研究都是對NYP辦學理念的思考和借鑒上，尤其是在數控技術專業進行學期項目的探索還沒有。因此本研究結合數控技術專業的現狀進行研究是有意義的。

二、學期項目的實施過程研究

結合高職院校的定位，多渠道收集滿足數控技術專業培養目標的、具可行性的學期項目，篩選整理學期項目內容，制定項目任務書，內容包括：實施方法，目標，完成時限，參與人數，驗收標準，驗收形式等。

學期項目的來源。

1.從課程內容中提煉。結合學生本學期或是學年的所學課程，將課程的內容應用于學期項目中，使學生有機會將所學知識進行實踐應用，從而可以鞏固所學，提高應用知識的能力。

2.與企業的合作項目。從老師的研究課題中提煉適合學生實施的項目，讓他們應用所學知識，服務于企業，增加學生學習的興趣，提高學生的職業能力和專業能力。

3.從學習、生活中提煉項目。（1）一切都來源于生活，在學習生活中碰到的問題或是產生的想法都是創造發明的靈感，從日常生活中用到的實物著手，讓學生們懂得去觀賽、捕捉，提高他們發現問題，解決問題的能力[6]。（2）學期項目實施流程。學期項目從確定項目、下達任務到項目的如期完成具體流程如圖1所示。

三、學期項目實施案例

1.項目名稱的確定。學期項目確定的原則是：以當前所學知識為基礎，結合學生興趣，從企業和學習生活中提煉項目名稱。數控技術專業11級學生已經完成的課程：機械設計、機械制造、機械制圖與CAD、數控機床編程與操作、零件測繪與CAD實訓、公差與互換測量技術等課程，本學期課程：三維CAD造型、模具設計、數控車考證實訓等。通過下發項目任務書，要求學生注意觀察，根據學生所學的這些課程和企業信息，每人選擇一個項目并闡述項目內容，經過老師和同學們多次討論，確定了5個學期項目如表1所示。

2.確定項目組成員及指導老師。為了大家都能在學期項目中受益，同時也督促每位同學主動學習，分組采用自愿和強弱搭配的原則。經過老師和同學們的共同討論，把全班40人分為5個小組，由小組長負責整個小組項目的實施和協調工作。

3.實施學期項目。各小組制定項目實施方案并按進度要求，按時完成，指導老師跟隨指導并定期檢查，確保學期項目的順利完成。

4.各小組項目成果展示和評價。一學期后，每小組都完成了各自的學期項目，要進行驗收評比了。每小組都要以PPT的形式展示自己小組的項目成果，三名指導老師進行項目的點評，并給小組及成員評價，表2為各小組部分成果展示和評價情況。

四、總結

本課題研究了國內院校對NYP“教學工廠”辦學理念和“學期項目”的實踐情況；結合專業特點，研究總結了數控技術專業學期項目的實施方法，并進行了學期項目的實踐。從項目的來源、名稱的確定、項目的實施和項目的評價等方面，詳細闡述了學期項目的實施過程和成果。本研究的結論說明國內院校也是可以實行學期項目教學。

參考文獻：

[1]趙小平.淺析新加坡南洋理工學院的教學工廠[J].廣東農工商職業技術學院學報.2009，11，25（4）

[2]王增杰.創辦教學工廠對培養數控技能型人才的實踐探索[J].職教論壇，2008，（6）.

[3]豐華濤，趙聰.“工廠化辦學”與“教學工廠”培養模式比較淺析[J].遼寧廣播電視大學學報，2011，（4）.

[4]賴裕輝.學期項目與模塊教學法在計算機專業中的運用[J].廣東教育，2011，（4）.

[5]倪春麗，李玉春.新加坡NYP“教學工廠”的十大特色[J].人力資源管理，2012，（6）.

[6]陳麗榮.教學工廠分階段遷移式人才培養模式實踐探索-以無錫工藝職業技術學院為例[J].教育與教學研究，2012，26（5）.

基金項目：教育規劃項目——浙江省2013年教育規劃課題（SCG225）。

作者簡介：賈相武（1974—），男，漢族，寧夏中寧人，碩士研究生，浙江交通職業技術學院機電學院，副教授，主要研究方向：模具工程、機械設計理論、設計方法學等。endprint