柯愛(ài)榮

摘?要：隨著新課程改革的逐漸深入，閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練有被逐漸削弱的趨勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是極為不利的。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級(jí)；段閱讀教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練

實(shí)施新課標(biāo)以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得一定成績(jī)的背后存在著許多令人憂思的情況，其中一個(gè)就是語(yǔ)言訓(xùn)練被嚴(yán)重削弱。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)中年級(jí)段閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

1.起點(diǎn)：將朗讀訓(xùn)練抓好

在段閱讀教學(xué)的起始階段，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，以讀作導(dǎo)是開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的有效形式。例如在教學(xué)新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》之時(shí)，在爸爸的靈杦歸來(lái)這個(gè)部分，可以通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、點(diǎn)名讀的形式，讓學(xué)生明白在這部分文章說(shuō)了什么，哪些字詞用得最好，并體會(huì)字里行間蘊(yùn)含著雷利的無(wú)法排除的傷痛以及對(duì)父親深深的思念之情。

這樣利用形式多樣化的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解這幾個(gè)自然段中的組詞成句，組句成段的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

2.基點(diǎn)：導(dǎo)以語(yǔ)言訓(xùn)練

孩子語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段就是中年級(jí)階段，在進(jìn)行段的閱讀實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)階段，并充分關(guān)注累積與應(yīng)用詞語(yǔ)句式等語(yǔ)言材料，盡可能將時(shí)間少花費(fèi)在術(shù)語(yǔ)、概念的講解分析之上，因此段的閱讀實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)放在詞匯的累積與句式的運(yùn)用方面。不但可以將閱讀理解教學(xué)與詞句累積應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，并且可以讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中了解到句與句之間的前后聯(lián)系。

3.折點(diǎn)：滲入思維訓(xùn)練

給文章分段，并將段落的主要內(nèi)容歸納出來(lái)，弄明白句與句、段與段相互間的聯(lián)系是段閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)這些方面的訓(xùn)練也就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以段的閱讀應(yīng)當(dāng)用思維訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)。比如在進(jìn)行人教版新課程小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以更好理解第二自然段的含義，就應(yīng)當(dāng)先將這段話細(xì)分成一句一句的話，一個(gè)詞一個(gè)詞地進(jìn)行講解。把握好這部分課文之后，對(duì)句與句之間的因果關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)分析，如此，學(xué)生在比較、分析、綜合等思維訓(xùn)練的過(guò)程中，也就將段的閱讀帶動(dòng)了起來(lái)。

4.難點(diǎn)：建設(shè)模式化的訓(xùn)練

在實(shí)踐閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重難點(diǎn)往往都是在需要老師重點(diǎn)講解分析的部分，在這部分學(xué)生很難進(jìn)行自學(xué)。在段的閱讀教學(xué)之時(shí)，為了有效攻克這重難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)建立模式化的段閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合在一起。筆者在進(jìn)行重難點(diǎn)段落導(dǎo)讀教學(xué)的時(shí)候，一般都讓同學(xué)們根據(jù)下面幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一，把握整體感知，將段落內(nèi)容通讀一邊，對(duì)段落大意有一個(gè)初步的了解；第二，一句句慢慢細(xì)讀，弄明白段落中有多少句話，這些話又都分別說(shuō)了什么內(nèi)容；第三，將段落中各句之間在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的關(guān)系把握好；第四，弄明白作者是怎樣有條理地將這個(gè)段落表達(dá)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)頭段與結(jié)尾段之間的聯(lián)系。

利用這種模式化的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，不僅有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高其自學(xué)能力，同時(shí)又為寫(xiě)作能力的提高打好了基礎(chǔ)。

5.重點(diǎn)：組織遷移性訓(xùn)練

所謂的遷移性訓(xùn)練指的是把某些學(xué)習(xí)方法或者知識(shí)，用在新問(wèn)題解決之上的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目的。因此，在進(jìn)行段的閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生開(kāi)展遷移性訓(xùn)練。

6.終點(diǎn)：用寫(xiě)段學(xué)篇的語(yǔ)言訓(xùn)練作為輔助教學(xué)

篇的訓(xùn)練是段的閱讀教學(xué)的終點(diǎn)，為了很好地實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡，就需要充分關(guān)注片段寫(xiě)作練習(xí)。第一，自然段寫(xiě)作練習(xí)，例如要求學(xué)生應(yīng)用總起分述的構(gòu)段方式將所要求的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)：可以寫(xiě)某個(gè)熟悉的人某方面的特點(diǎn)或品質(zhì)，也可以寫(xiě)某處景色，還可以寫(xiě)某個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等。第二，讓學(xué)生用“分—總、總—分、總—分—總”結(jié)構(gòu)段式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。例如在寫(xiě)人物某方面特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生先用一句話概括出人物的總特點(diǎn)，之后將人物外形各個(gè)特點(diǎn)用并列式構(gòu)段策略寫(xiě)出來(lái)，形成“總—分”的結(jié)構(gòu)段式。通過(guò)上述兩種寫(xiě)段訓(xùn)練的反反復(fù)復(fù)練習(xí)，可以有效提高學(xué)生構(gòu)段能力與思維水平，慢慢從段過(guò)渡到篇。

綜上所述，只有把握好中年級(jí)段閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，才可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)并提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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