小學數學課堂教學中如何培養學生的口算能力

周志洋

【摘 要】 在小學數學課堂教學中重視對小學生口算能力的培養，既有利于提高小學生的數學思維能力，又能夠促進小學生記憶力和注意力的發展。本文對此進行了分析研究：注重基本口算方法的講解；注重培養口算習慣；培養學生計算細心、認真的好習慣。

【關鍵詞】 小學；數學；學生；口算能力

口算也稱心算、視算、聽算，是不借助計算工具，依據大腦思維記憶，直接算出結果的一種計算方式?？谒阋话闶菑母呶凰闫鹬苯铀愠龅脭??？谒闶枪P算和估算的基礎，同時具有較高的實用性，其在國防建設、農業生產、市場交易等方面具有廣泛的應用價值。在小學數學課堂教學中重視對小學生口算能力的培養，既有利于提高小學生的數學思維能力，又能夠促進小學生記憶力和注意力的發展。

一、注重基本口算方法的講解

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本上介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這時教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

每講完一種新的計算方法，我都會讓學生們練習新學內容，再練習與本節內容有聯系的題目，最后把新舊知識串起來練習。比如在學習《乘法》這一節之后，我出示了練習題：15×15=？25×25=？35×35=？先請學生運用掌握的數學知識進行運算，然后思考：兩個因數有什么特點？積的十位個位數字有什么特點？積的高位數字與因數的十位數字有什么關系？這樣學生發現了規律，了解了數據的特征，很快掌握了快速計算方法，接著讓學生比賽口算55×55=？65×65=？75×75=？85×85=？這樣，問題就會迎刃而解了。

二、注重培養口算習慣

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證?？谒懔晳T需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣?？谒憔毩暭纫Ａ浚惨Ｙ|，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。

還是在教學《乘法》這一節時，我改變以計算題做題為主的慣例，鼓勵學生多動嘴說，說一說算理，說一說想的過程，目的在于使學生的思維高度活躍，做到知其然亦知其所以然。以125×11為例，口算的思維過程是：先算100×11=1100，20×11=220，5×11=55最后算1100+220+55=1375；估算時要說明的是在此類型的估算中，只要將11估成10，然后計算125×10=1250，也就是125×11≈1250即可，關于這一類型的估算說明在教學參考書上有明確文字；豎式計算的思維則是先算125×1=125，125×10=1250，最后算125+1250=1375。

三、培養學生計算細心、認真的好習慣

學生在計算中常會出現這樣一些錯誤：看錯抄錯題目；列豎式時數位沒對齊；計算時不打草稿；一位數加、減、乘、除計算錯誤導致整題錯；做作業時思想不集中；做完題不回頭檢查等。這些大多是由粗心造成的，那如何讓學生細心呢？教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作業的字跡、符號，一定要規范、整潔，以便對學生起到潛移默化的作用；學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，我們注意對學生進行必要的口算練習，基本上采用聽算和看算訓練。持之以恒，學生計算速度和正確率的提高是顯而易見的；數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。我們要要求學生作業完成后要作自我檢查，復核或驗算。

在不連續進位的加法27+45中，當十位上的2與4相加得6時，還要加上7+5進位得來的1，所以2+4+1這類口算練習，必須放在講授不連續進位加法之前加以訓練。對初次接觸整數乘法與除法的學生來說，由于用到的計算口訣相同，學生受到干擾往往會分辨不清出現“坐錯位”的現象，要走出這一誤區關鍵在于如何確定乘除法各部分的位置。因此要針對這個難點讓學生反復練習。像根據三四十二這一句口訣，說出3×4=12，4×3=12，12÷3=4，12÷4=3四個算式。根據3×4=12說出12÷3=4，12÷4=3這兩個除法算式。

口算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的口算能力確實不是一朝一夕的事，要做到經?；杏媱?、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要講究密度，在形式上、內容上要注意靈活新穎。只有我們教師和學生共同努力，持之以恒，才有可能見到成效。

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