注重簡約化給數學課堂減負的探討

邵春燕

摘 要：從轉變教師的思想、凸顯教學的主旨、簡練選擇數學素材、練習安排的簡化等幾方面研究如何給數學課堂減負。通過減負，留給學生更多的時間和空間，培養有創造力的學生，讓學生獲得更多發展。

關鍵詞：小學；數學；減負；簡約；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0084-01

一、前言

現實生活中，對教育懷有“無限的期待”，因而總給教育做很多的加法，最終使得它有太多的“不能承受之重”。當前的教育要做適當的減法，要留給學生更多可以自由支配的時間和空間進行自由學習與創造。要重視簡約的教育方式，培養有個性、有創造力的學生。教育的本質是基于學生，為了學生的一切。教師要做“長大的兒童”，做“派到兒童世界去的文化使者”。但當前學生的學習，卻面臨著這樣的矛盾：知識的無限性和人生的短暫性。因此，教師總是竭力追求在有限的學習時間內讓學生獲得盡可能多的知識。開爾文說：“別把數學想象得艱難晦澀，不能捉摸，它只不過是常識的升華而已?！蹦敲?，要想給數學課堂“減負”，應當從以下幾點來著手。

二、轉變教師的思想

在大量數學課堂上會發現，數學教學已走進一個煩瑣化技術主義的誤區。教師津津樂道于教學過程的精雕細刻、完美無瑕，每句話、每個詞、每個動作都被精確設定。這樣的設定看上去完整，實際上成了老師表演的舞臺，拘小節而失大氣。課堂“枝繁葉茂”，卻不見樹干，很難找到原汁原味的“數學味”。一堂數學課，從頭到尾，排得滿滿的，經常還會出現下課鈴響了，老師還沒有講完、還要拖課的現象，惹得學生們厭煩，從心里抵觸老師，抵觸數學。數學教師要想在先進理念與尷尬的現狀之間做到不從一個極端走到另一個極端，而能一眼洞穿其本質，就應從不斷附加各種因素做“加法”轉變為做“減法”，簡約化必然是數學教學的方向之一。

三、凸顯教學的主旨

簡約數學教學在做“減法”時，更要做“加法”。零碎的選材，煩瑣的訓練，多余的環節，落后的觀念等等，肯定都是要適當減少的。而站在學生的立場來組織多樣化的教學，讓學生在自主活動中獲得清晰的數學知識、發展數學思維、感悟數學思想、品嘗學習的樂趣，則是要盡力凸顯的。數學課堂要走向簡約，明確數學主旨是前提和保證?！爸髦肌泵鞔_了，確定教學目標、安排教學環節、取舍教學內容、考慮教學進程，有效組織教學時就有了根本出發點，課堂教學的結構和層次就容易清晰起來。同時，“主旨”緊扣、起轉承接、輕重緩急就落在實處。例如，在執教二年級上冊觀察物體一課時，PPT上有很多圖片，琳瑯滿目很有趣。但在播放一遍后發現太煩瑣、太零碎，主題不明確，刪了一半幻燈片后，只留下課本上從前、后、左、右四個方面觀察的圖片，把足夠的時間留給學生，讓學生說說是怎樣觀察和得到這幅圖的。待掌握了一些技巧后，再觀察第二幅圖、第三幅圖，就變得很簡單。如果只是蜻蜓點水、走馬觀花，不僅浪費了大量時間，而且效果很不理想，學生學得云里霧里，效果不佳。

四、簡練選擇數學素材

澳大利亞教育心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）提出的認知負荷理論認為，在學習過程中“外界信息，只有進入工作記憶中，才能被加工和認識。但工作記憶只能同時加工七個左右的信息塊，而且其負有加工、組織、比較等任務，工作記憶只能同時記住兩個到三個信息組塊，如果數量超載，信息加工活動就會受阻或根本無法進行”。也就是說，一堂課的數學素材、學習內容不是越多越好，而是越精越好，在“精”中體現“少”的力量。數學課堂倡導簡約，選材需要代表性，能以一當十，以少勝多。在少量的材料中，要充分利用，可以一題多解、一題多改、一題多義，使每一個數學素材在課堂上都能發揮最大效益。例如，華應龍老師在教學“三角形三邊關系”時，一把剪刀、一張紙，對紙張反復利用，創造出了意境深遠的課堂。再如，在教學解決實際問題的題型時，可以把白兔灰兔，換成公雞母雞、楊樹桃樹等問題，從而理解求一部分用減法。然后，同樣用這些題型，理解求一共有多少時用加法。

五、練習安排的簡化

鞏固練習是數學課堂教學的重要環節，老師們常常挖空心思，收集很多練習，把課堂占得滿滿的，這讓數學課堂走向了忙碌和凌亂。簡約化數學課堂遵循“少就是多”的理念，強調練習設計的知識要精心設計、精當選擇、精巧安排，從而最大限度地提高練習的有效性。例如，在教“兩位數減一位數（退位）”時，可以只安排下面兩題：（ ）里最大可以填幾？最小可以填幾？54-（ ）=5□、54-（ ）=4□。這組題不僅包含了不退位減法，還包含了退位減法，將退位減法和不退位減法知識聯系起來，使學生看到退位和不退位的真正原因，掌握了退位和不退位的規律，形成兩位數減一位數的整體認識。

六、結束語

綜上所述，要想給數學課堂“減負”，教師就得做一個“豐富”的數學教師，要有豐厚的專業素養，充分發揮學生的主體地位，最大限度地優化課堂教學，提高教學效率。要一如既往地保持奔跑的姿態，提高自己的數學素養，身體力行地在數學教學中實踐簡約教學方式，注重培養學生的創造思維，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]岑建波.試析農村小學數學課堂教學[J].數學學習與研究，2014（24）.

[2]任菊紅.例談“數學廣角”的教學策略[J].廣西教育，2014（21）.

[3]司廣梅.農村小學數學教學的實踐與研究[J].成才之路，2015（34）.