新鄉醫學院管理學科發展中存在的問題及對策

袁秀偉YUAN Xiu-wei

（新鄉醫學院管理學院，新鄉453003）

0 引言

管理學科在新鄉醫學院學科也已建設發展了十幾年，成為了支撐我校學科發展的六大學科之一。學校近期多次強調要“構建起以醫學為主體，理學和工學為支撐，文學、管理學和教育學等學科協調發展的大醫學教育體系和‘一體兩翼’的重點學科框架”，管理學科對我校發展的重要性可見一斑。

1 我校管理學科發展基本情況

我校管理學專業招生最早始于2001年，即信息管理與信息系統（醫學）專業首次招收5年制（自2005級開始學制改為了4年）本科生30人。發展到現在，我校已擁有專業的管理學科院系1個，即2004年8月成立的新鄉醫學院管理學院。截至2013年7月底擁有管理學科專任教師39人，其中博士6人，碩士31人。

現開設有信息管理與信息系統（醫學）、公共事業管理（衛生）、市場營銷、人力資源管理（2014年開始招生）4個本科專業，在校生342人。同時，現有管理學學位碩士點1個（情報學），在校研究生5人；公共事業管理（衛生）雙學位2屆招生110余人。

2 我校管理學科發展中的問題

2.1 師資隊伍建設方面

2.1.1 教師年齡結構問題 我校39位管理學科專任教師中男教師15位，女教師24位。39人中年齡最大的57歲，最小的25歲；35歲以下的24人，36歲至49歲的13人，50歲以上的2人，平均年齡34歲；教齡在10年以下的30人，其中10人不足5年。

這樣的年齡結構意味著整個教師隊伍以青年人居多，年齡偏小，年齡分布沒有拉開檔次，這不是一個理想的狀態。因大部分教師教齡短，教學經驗扔有待豐富，教學技巧還有待提高，青年教師培訓工作應作為一項繁重的日常工作來抓。

2.1.2 教師職稱結構問題 目前39人專任教師中正高職稱1人，副高職稱者9人，中級職稱24人，初級職稱5人。可以看出，目前的職稱結構還不合理，突出的問題有：一是中、初級職稱過多，占全部教師的74%。需要指出的是，不僅助教和講師隊伍過大，且晉級年限大多集中于同一年，這樣的局面也不利于年輕教師的順利成長。二是高級職稱少，正高職稱更少，有實力、有影響的學科領軍人物匱乏。正高職稱所占比例不足全部教師的3%；45歲以下的（副）高級職稱獲得者只有3人，且既是（副）高級職稱又是博士者僅1人，35歲以下教師中高級職稱仍為空白。

改善我校管理學科教師職稱結構將是管理學科教師隊伍建設一項長期重要的工作。

2.1.3 教師的學緣、專業結構問題 從學緣方面講，39位教師共來自國內外23所學校，其中還有四位海歸（一位是日本名古屋大學的博士，一位是俄羅斯莫斯科國立工業大學的碩士，一位是馬來西亞大學的碩士，一位是澳大利亞悉尼大學的碩士）人才，學緣結構合理，滿足了教師來源多元化的要求。

從專業結構方面講，39位教師來自史、理、工、醫、經、管、法7個大類28個不同的專業，學科結構整體合理。但是，具體到我校實際，教師專業教育背景結構還不盡如人意。我校管理專業的特色和優勢就在于與醫學的緊密結合上，這就要求教師具備相當的醫學背景或工作經驗，而事實上39位教師中能滿足這一要求的只有8人，離實際需要還有很大的差距。如何增加教師衛生事業管理、醫院管理的實際經驗是當前和今后師資隊伍建設中的另一項重要內容。

2.2 招生規模方面 目前，我校3個管理專業本科每年招生總規模為120人，即信息管理與信息系統（醫學）專業30人，公共事業管理（衛生）專業60人，市場營銷專業30人。一般占全校當年總招生規模的3.4%。從近兩年實際來看，120人能夠報到110人左右，到校后再有10余人轉專業分流，最終穩定下來的不足百人，即每年管理類畢業生占全校畢業生比例不足3%。

同時，我校管理類專業師生比為1:7.95，這個比例比教育部規定的本科評估合格水平1:18高出了1倍多，這就意味著我們對現有師資的利用還不充分。從另外一個方面講，我們的本科生數量偏少，其數量在現有基礎上可以再增加1倍多。

作為我校唯一的管理學學位碩士點自2006年開始招生以來，情況也不樂觀。該碩士點現有兩名導師，兩個研究方向，但招生規模一般每年僅有1-2人。目前，3屆在校研究生共計5人。這一現狀與學校“2020年左右在校研究生規模達到兩千人以上”的發展要求還有不小差距。

2.3 科研工作方面 我校管理學科方面的科研工作雖然最近五年也取得一定成果，但是科研層次低，科研實力弱的問題還比較突出，主要表現在：

2.3.1 論文數量少，核心期刊文章更少。5年發表論文136篇，其中中文核心40篇，平均每年核心期刊文章僅有8篇，人均每年核心期刊文章不足0.25篇。

2.3.2 高級別立項課題少，匹配經費課題少，科研經費少。近5年立項課題48項，而48項立項課題中，社科聯課題所占比例近75%，而省級課題僅有8項；教育部課題、國家級課題仍為空白，科研層次總體較低。5年共獲取各類科研經費16.4萬，且集中在少數幾個人手中。“部分人有項目無經費，多數人無項目無經費，少數人有項目有經費”的情況十分突出。

2.3.3 科研成果少，高層次高級別成果更少。近5年僅獲1項河南省社會科學優秀成果二等獎，2項河南省科技論文二等獎，其他廳級成果31項。這一情況表明我校管理學科科研影響力還有待大幅提高。

3 發展我校管理學科的建議

雖然管理學科建設在新鄉醫學院積累了一定的辦學成果和社會影響，但實力和影響仍然弱小，距離我校“一個目標、兩大跨越”的發展要求還有很大的差距。為了更好促進我校管理學科的發展，建議做好以下幾項工作。

3.1 狠抓師資隊伍建設，打造復合型師資隊伍 我校現有管理學科教師成長發展軌跡一般是“從學校到學校，從助教到教授”，這樣的狀況亟需改變。我們要使其順應變革，注重能力和角色的轉換，成為復合型師資。實現從傳統的灌輸式到現代的啟發式、從傳授者到研討者、從主導者到合作者、從授業者到督導者、從執行者到參與者、從說教者到疏導者的轉軌。[1]

首先，學校創造各種條件，推動教師與社會廣泛接觸。一是讓教師了解社會實際情況，豐富教學內容。二是尋找問題，為研究提供素材，引導、扶植他們開展科學研究，使其在思想上、教學上、科研上盡快步入高層次。同時從物資待遇和精神生活上關愛，使其產生敬業愛校的歸宿感。

其次，積極聘請優秀專家做我校兼職教師。“不求為我所有，但求為我所用”。我們要積極引進校外人才，充分利用校外智力資源。要重點引進學科領軍人物和拔尖創新人才，這樣不僅能迅速改善現有師資隊伍結構，還能迅速、直接帶動科研工作的發展。

3.2 重視碩（博）士學位點建設，促進管理學科縱深發展 高等學校學科建設的實踐證明，抓好碩（博）士學位點建設，是高等學校學科建設取得成效的最直接、最有效的途徑之一。[2]抓好碩（博）士點建設，不僅使學科建設的針對性、方向性、目的性將更強；而且學科建設任務將更具體，更易操作，更易取得實效。同時，抓好碩（博）士點建設，更易建立和匯聚學科隊伍，促進科研工作發展。同時，抓好碩（博）士點建設，發展高規格、高水平的管理學科，也有利于我校多渠道、多層次、多方面融入地方，服務社會。

我校目前只有1個管理學位碩士點，博士點還是空白，學位點數量過少。我們亟需增加管理學位碩（博）士點，推動管理學科縱深發展。當然，我校管理碩（博）士點建設必須明確專業定位，突出專業特色。

3.3 科學擴大管理類學生（本科生、研究生）招生規模

我們首先看幾組對比數據。[3]

表1 三院校管理類本科招生情況對比

通過比較不難看出，我校管理類本科生招生規模無論從招生規模還是從招生比例來講，都低于同類學校，甚至低于某些三本院校。

而我校具備擴大管理類學生招生的條件和理由。

一是我校生源極好，不存在生源不足的問題；

二是我校現有管理學科師生比為1:7.95，完全能夠消化更多的學生；

三是我校已有4個本科專業，完全能夠為擴大招生規模提供支撐；

四是擴大招生規模，能充分發揮各類教學資源的使用價值；

五是擴大招生規模，可以多渠道、多層次、多方面融入地方，主動服務，提高學校經濟社會介入度和貢獻度。

3.4 營造利于管理學科發展的良好環境 首先，學校各有關部門及人員要認真研究管理學科的發展規律，對管理學科有正確的認識，做到內行管理，不是憑主觀直感認識的粗放式驗管理，而是要辯證認識學科內涵與外延，真正依據相應學科的特點、規律進行管理，做到管理學科的分類精細化管理。[4]其次，整合學校內部發展管理學科的各類資源。做到全校一盤棋，統一規劃整合人、財、物等各類辦學資源。比如某些部門內雖有符合管理學科教學要求的高級職稱人員，但因各種原因，游離于管理學科建設發展之外。所以，資源整合必將促進我校管理學科的發展。最后，建立和完善科學的評價機制和評價體系。我們要根據管理學科的特點，在學科評估、職稱評聘、項目立項、論文發表、著作出版、成果獎勵等方面，建立一套科學合理的評價體系。

[1]陳任，胡志，馬麗娟，秦俠，馬穎.關于衛生事業管理學科建設的幾點思考[J].中國農村衛生事業管理，2012,32(5):888-891.

[2]劉宏林，劉華.重視學位授權點建設促進高校學科發展[J].東北大學學報(社會科學版)，2003,5(2):148-150.

[3]數據來源于三校2013年招生簡章.

[4]王千紅.高等學校管理學科發展性評價的基礎表征問題研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2012,12(3):78-82.