農村中小學教師信息技術教育能力的發展策略研究

丁欣DING Xin；楊秀明YANG Xiu-ming

（①青海大學農牧學院，西寧810016；②青海省門源縣城關第二小學，門源810300）

0 引言

隨著社會信息化程度的不斷提高，為加快推進基礎教育信息化，配合農村中小學教師教育技術能力的建設計劃，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃[1]。由于各種實際條件的限制，農村中小學信息技術教育還處于起步階段，教師的教育技術能力存在著不少的困難和問題。

1 農村中小學教師信息技術教育能力的現狀及問題

由于農村地區的經濟條件和基礎設施的差異，以及農村中小學教師自身的信息化教育技術知識和觀念比較匱乏落后，很大程度上阻礙了農村中小學教師信息技術教育的發展與普及。為了客觀、真實地了解青海省農村中小學教師信息化教學能力的現狀，以及存在的問題，此次對青海海北地區門源回族自治縣的中小學教師進行了問卷調查，并實地考察了青海省門源縣城關第二小學，經過數據分析，發現普遍存在下列問題：

1.1 師資隊伍建設不穩定 雖然近些年學校不斷補充青年教師，但農村中小學仍普遍存在專業教師匱乏，師資隊伍建設不穩定，結構不合理的問題。圖1顯示了此次調查的師資結構的分析情況。由于門源縣地處偏遠，經濟欠發達，許多教師來自農村、牧區，因此，少數民族教師比例很高；女性教師占大多數；新進教師非常少；學習計算機相關專業的教師非常緊缺；缺少研究生學歷的人才。

圖1 師資結構分析

1.2 基礎設施建設薄弱 以調查學校為例，學校有教師81人，教師用電腦22臺，其中6臺用于行政辦公，平均5人擁有一臺電腦用于教師教學；學生1900余人，擁有電腦107臺；衛星接收系統只有1套，信息資源極其匱乏。主管信息教育的教師2名，其中1名本科。由于缺乏資金，沒有足夠的信息化設施投入與建設，是影響農村中小學教師信息技術教育能力的重要制約因素。

1.3 管理評價機制不完善 學校主要以教師的教學成績作為管理和評價的依據，調查了解到，各學校對教師尤其是中層以上領導考核時，并不包括信息化教育能力考核，學校沒有統一的信息化教育的管理制度和規劃，因此嚴重影響了學校教師應用信息化教育技術的積極性。

1.4 信息素養和教育觀念滯后 分析調查結果，農村中小學教師工資和待遇相對較低，工作較復雜，專業化水平較低，因此從教師對信息化教育技術的了解程度和關注程度、利用程度可以看出（見表1），偏遠地區的教師在信息化教育素養、信息化教育觀念、信息化知識結構、信息化教學能力等方面普遍認識不足、態度消極。

表1 信息素養調查

1.5 培訓模式和培訓體系陳舊 由于農村許多教師家中沒有電腦或并未接入互聯網，因此很少使用因特網、電子郵件和電子課件，使用較多的資源僅僅是Word文檔。另外還有很多問題有待進一步貫徹解決：①培訓內容“一刀切”，內容組織不夠合理，不注重教師的實際需求和差異性；②培訓模式單一、老化，未考慮教師成人學習的特點；③培訓后沒有技術支持，由于農村教師的信息技術能力和相關理論知識非常欠缺，在教學過程中遇到這樣那樣的問題得不到有效解決，影響了積極主動性。

2 農村中小學教師信息技術教育能力發展的策略

2.1 原則 培訓應嚴格遵循中小學教師教育技術能力標準[1]，按照適用于本地區教師的實際水平組織；還應加強教師的信息技術教育觀念，強調信息技術能力的同時，更要注重信息技術教育觀念、知識結構和信息化教育素養的統一性認識；信息技術教育能力的提高，是教師職業成長和終身學習的過程，隨著信息技術的不斷發展，應制定長期計劃、總體目標和階段性目標，形成對教師信息技術教育能力的系統培養和長期支持。

2.2 策略 ①立足實際情況。立足于本地區、本學校信息技術的實際情況，避免形式主義，踏踏實實做事。②強化師資隊伍，提高教師信息素養。針對信息技術教育人才缺乏的現狀，結合農村中小學教育的實際需要，應控制教師流失，避免經過培訓的技術人才“跳槽”，還需加強對現有教師的技能培訓，另外應不斷引進技術人才，給予相應政策“重用”、“特用”、“普用”人才，全面提高學校教師信息技術教育能力。在師資隊伍建設與培養中，應正確評估和對待年齡差異、崗位差異、應用差異、專業差異等問題。③籌措資金保障，加強基礎設施建設。從上級部門、主管部門、社會各界等各方面拓寬籌資渠道，加強基礎設施建設，充分發揮和利用原有設備、新進設施的信息化功效，“以舊換新”、“以少帶多”、“節約資源”等技術保障，提高信息技術與設施的價值和利用率。④改革評價機制，促進教師信息化應用。建立健全學校信息技術教育的發展規劃、方案和管理制度，將信息技術教育能力納入領導干部和教師考評、技能考核內容，應用能力不斷更新、不斷發展，才能充分調動教師應用信息化教育技術的積極性。⑤轉變教育觀念，提高信息化素質。教師只有以積極的態度正確理解信息化教育的深度和廣度，才能有效地促進教師信息技術教育能力的發展。另一方面，學校應盡可能多地開放機房、組織討論、參加培訓，讓教師從實際工作和經驗中轉變對信息技術教育的認識。⑥完善培訓體系，增強培訓效果。改進培訓內容，適應信息技術的發展與更新；多種培訓模式相結合，講授、網絡教學、自主學習、探究學習等形式應用，注重教師成人學習的特點；培訓后可以通過網絡平臺、留言板、電子郵件等形式給予問題解答、技術支持，還可以通過建立教師QQ群、討論組、學習Blog等工具進行學習交流，提高教師信息技術教育能力。

3 結語

農村中小學教師信息技術教育能力的培養與發展，是一個長期持續的學習過程，其發展策略和能力的提高也是一個不斷完善的過程，要在這個過程中發現問題，立足實際，更新觀念，因地制宜，采取有效的措施才能解決問題，才能不斷提高教師信息技術教育能力。

[1]何克抗主編.教育技術培訓教程(教學人員·初級)[M].北京：高等教育出版社，2005，11.

[2]李東晨.簡述中小學教師現代教育技術培訓的特點和原則與實現[OL].http://wenku.baidu.com/view/1cfad61ca76e58fafab003 01.html，2002，1.

[3]黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究[J].現代教育技術，2010（7）:62-65.