淺談創設數學課堂的開放式教學模式

顧 榮

（泰州市姜堰區橋頭中心小學，江蘇 泰州225500）

進行課堂教學改革，是落實新課標的關鍵，教師必須學會教的藝術，盡可能把課堂上的時間讓給學生，讓學生充分發揮，主動學習。 數學課堂教學中，教師應引導學生用自己的方法去探索問題，從而激發學生的創造性，逐步養成良好的學習習慣，提高學習能力，培養創新能力。所謂開放式教學，是指為了適應素質教育的需要，在先進的教育理念指導下，針對傳統課堂教學存在的封閉性、單一性等特征所提出的一種課堂教學改革思想，并由此而構建出的一種全新教學模式。 具體講即是指在上述課堂教學改革思想指導下，運用開放式的教育思想和觀念，拓展廣闊的教學空間，融入開放的教學信息，將傳統和現代的教學方法及組織形式加以整合，從而構建出一種著眼于學生的主體性需要，讓學生生動、活潑、自主發展的課堂教學模式。 筆者根據教學實踐中總結出的經驗，就數學課堂中如何落實開放式教學模式，從以下幾個方面進行探討。

1 構建教學開放式模式

如何構建開放式教學，筆者認為，基于以下一點認識：一是教學思想開放。實施開放式教學，教師要有與時代相融的教育思想，與人的發展相協調的教學理念。 傳統的數學教學注重對知識的單一講解，很少有實踐操作游戲活動；采用各種手段強制學生學習，忽視了學生的學習興趣等非智力因素， 致使學生長期處于被動學習數學知識的狀態，導致學生“思維機械化，缺乏能力”。 現在我們把教學改革的重點轉向學生，還學生一個完整的生命體，教師的職責在于“引路”，而不是“包辦”。 教師只有真正地開放教學思想，發揮組織者、引導者和合作者的作用，才能使學生主動、創造性學，才能充分開發學生的潛能，學習的智慧才能不斷提高。二是教學內容開放。新課標給我們影響最深的是：數學包括了基礎知識、生活、實踐和時代的內容。教學過程能發揮豐富的想象力，又能提高組織材料的能力，還能增強學生的語言表達能力。三是課堂教學環境開放。 “開放的課堂教學”是以學生為中心，以學生的自主活動為基礎的動態教學形式，它能夠使教學更好地面向全體學生，增加教學的自由度、選擇性和靈活性，從而使課堂教學煥發出應有的活力。真正實現教師的教學與學生的活動是一種交往、一種對話、一種溝通、一種合作與共建。從而激發學生學習數學的興趣，培養學生的動手實踐能力和探索能力，體會數學在生活中的廣泛用途，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地掌握所學的知識。 全方位、立體地實行開放必須有師生獨立和共同的課前準備，更重要的是課堂上教師的“導”和學生的“動”，當然不能忽視課后的回顧和后延。

2 轉變學習方式，激發學生主動參與

開放式教學的關鍵是學生的主動參與，這主要表現在以下幾個方面。

2.1 合作學習

實施合作學習，是提高學生自主、探索、合作和創新的有效學習途徑。 我們要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習，這樣學生學習的積極性就能得到極大提高，學習能力得到很好發展。這就要求，一方面要把握合作學習的時機。 在課堂上，教師應該依據一定教學目的，把握合作時機，組織學生討論。 當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維慣性，有所創見，并進一步使老師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識、預案，使教學活動向縱深發展。 另一方面要學習小組共同答題。讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。 此時，課堂上的交流是多向、多位的，能使聽和說的訓練得到較好的落實，還培養和發展了學生合作的學習能力，因而更有利于實現讓全體學生做學習的主人，達到自主學習的目的。

2.2 辯論式學習

“辯論” 的基礎是不同觀點之間的交鋒， 它必然引導學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。 參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中，從而達到尋求不同見解，學生學習的主體也就能夠真正地確立起來。 學生對學習數學有了更大的興趣，解決數學問題的能力也得到了提高，深化了對數學生活化的理解。

2.3 “師生換位式”學習

師生換位，就是教師以學習者的身份與學生共學。老師當學生，主要目的是指導學生學習，有時學生的見解常會啟發老師。作為老師，要啟發，不要代替，老師要多放手，少控制；要多鼓勵，少批評，給學生以主動權、選擇權，享受成功，建立自信心。

2.4 設計開放式作業

實施開放性教學，首先必須提高學生的興趣和求知欲，吸引學生積極主動參與，教師可通過設計開放性作業，啟發引導學生并調控學生的學習活動。 現實世界的許多問題是開放的，不僅解題策略需要探索，就是問題本身的結論也是多種多樣的，問題的已知條件并不是顯然的和完備的，需要人們去發現或假定，甚至不一定有具體答案。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。因此，可以給學生留一些開放性應用問題作業，不必限制時間，也不必要求個人獨立完成，允許學生請教別人或查閱資料。這樣，既有學生獨立思考的個體活動，又有師生之間、學生之間的合作、討論、交流的群體活動。

3 創設情境，活躍課堂學習氛圍

一是創設輕松、愉快、積極和和諧的教學氛圍。 一個人在心情愉快、情緒穩定時，注意力才會集中，思維才會開闊，想象力才更豐富。課堂氣氛活躍起來時，會激發求知欲和興趣。 開放式教學立足于學生的發展，讓學生積極主動地參與學習，真正成為學習的主人，塑造學生健康的心理品質，這樣的課堂教學就為學生主動參與學習提供了一個非常合適的環境。 二是建立平等、和諧、民主的師生關系。 在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自主、獨立、主動探索心態，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍、流暢了，這樣，學生才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。 用師生這種特殊的關系去調動學生的學習熱情，從而讓學生的個性潛能得到充分發揮。

最后通過積極評價、表揚促進而達到落實新課標的效果。課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的贊賞。 由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果，就必須靈活掌握表揚方法，讓其具有針對性和實用性。

4 結束語

素質教育的核心就是培養創新精神和創造能力，而開放式教學是推進素質教育的切入口和突破口。 在數學教學活動中，學生是教學認知的主體，沒有學生的積極參與就沒有名副其實的教學活動，教師的作用主要體現在他是教學活動的組織者、指導者和鼓勵者。 同時， 我國教育部基礎教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇， 課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革。”“教科書”應體現科學性、基礎性和開放性。 開放式課堂教學中的數學觀即對數學本質的認識，教師的數學觀直接影響著他的教學觀。如果教師能用動態的、全面的觀點來理解數學，那么他所采用的教學方法就會以啟發式的，其教學觀就能以學生為中心。在開放式教學中，教師的角色定位，即在教學過程中，教師不是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”；不是知識的傳授者，而是教學內容和教學活動的設計者、促進者、示范者、組織者和調控者。

［1］盧志雄.數學開放題的教學與實踐[J].中學理科：綜合，2008（1）：4-5.

［2］周廣麗.新課標下的創新性數學課堂教學[J].甘肅教育，2007（12X）：44.