大學新生英語語音現狀及其改進措施分析

高樺GAO Hua

（遵義師范學院，遵義 563002）

（Zunyi Normal College，Zunyi 563002，China）

0 引言

高標準的語言交流表達能力不僅對于個人有著積極的意義，也是個人作為二十一世紀人才的要求。在當今社會，隨著中國改革開放的日益深入，我國與世界的聯系日益密切，在中國加入WTO 后，我國各個領域都與世界有著千絲萬縷的聯系，國際之間的交流也日益深入和頻繁。眾所周知，英語是一個應用十分廣泛的語種，它是世界上使用最為廣泛以及國際通用度最高的語種，它的應用領域很廣泛，在政治、經濟、外貿、軍事、教育以及文化領域都有著最為積極的意義，發揮著極為重要的作用。作為一種重要的交流工具，在它的作用已經在文化交流、商務洽談以及科技會議等方面發揮出來的同時，其在交流應用方面突顯出來的規范性和準確性也就顯得尤為重要。大學新生來自四面八方，發音習慣和地方口音各不相同，要想成就高標準的語言交流表達水準，語音學習是基礎。本文就大學新生英語語音現狀進行了分析并以此提出了改進措施。

1 大學新生英語語音現狀分析

下面簡要談一談對于大學生應該如何掌握好英語語音學習的相關技巧和知識以及在學習過程中存在的問題和原因。

現在的小學開始，就開設了英語課，但是英語教師水平參差不齊，以及對英語語音學習的重視程度遠遠不夠，在學生最容易接受、也是最容易被忽視的初級學習階段，都是在模仿的形式和心態下進行學習，專門的語音學習卻是到了大學以后才有的。在中學，為了針對各種考試，學生把大量的時間都用在了英語習題的練習上，同時又缺乏英語學習的環境，所以跨入大學校門以前的中學生的英語口語表達能力普遍比較低，英語語音方面的知識幾乎等于零。上了大學后，這種情況馬上就會凸顯出來。雖然大學作為培養英語的重要的基地，同時也為國家培養了一批批國際化人才，但是大學新生因為發音不標準、對英語語音知識的匱乏等，很多學生甚至連英語26 個字母的正確發音都不知道，這無疑嚴重影響和阻礙了他們在其他專業技能方面的提高。在教學實踐中，糾音、矯正發音方式以及對發音技巧的傳授也就成為了教師最棘手、甚至最頭疼的問題。

1.1 音素的問題 音素在英語中屬于英語語音的最小的單位。它是用國際音標符號表示的。學生在英語音素方面存在著很多的問題，其中一個重要的問題就是對英語音素的分類不清楚、發音不準確，而且還不能夠正確地讀識音標。對于元音的發音不夠清晰和飽滿，而且難以區分單元音和雙元音、長元音和短元音、清輔音和濁輔音等。經常出現這樣一種情況，大家在讀單元音的時候往往讀成了雙元音，在讀雙元音的時候讀成了單元音了。在讀輔音的時候往往是讀的太重太長了，又不懂得輔音連綴、成音節等語音單位的構成和發音技巧等等；對于英語中正常的加音和吞音的現象更是知之甚少，很多時候都只能機械模仿。還有一種情況就是有些人把原有的音素讀成了漢語的類似音，甚至有些人就直接地把英語音素用漢語音素代替，而且這些人還不在少數。

1.2 音節的問題 英語語音的基本單位就是音節。構成音節的主要成分就是元音。元音能自成音節，但是輔音在絕大多數情況下卻不能單獨構成一個音節（成音節除外）。這就是元音和輔音的基本不同點。英語單詞作為音節的載體有很多種分類，主要包括單音節詞、雙音節詞以及多音節詞。音節根據讀的輕重也有不同的劃分，它分為重讀音節和非重讀音節。對于音節的發音往往也有要求，音節的發音既要連貫，尤其是在一個音節向另一個音節過渡的時候，聲音是不能斷開的。對于重讀音節的要求就是讀的時候既要求重而且要求長，而非重讀音節呢，它的要求就是短而輕。但是大家在最初學習英語的時候并沒有系統地學習音節以及音節的發音，甚至有些同學就壓根沒有學過音節，所以大家都感覺很陌生。對于一連串的音節，大家都是憑著自己的感覺去讀，尤其是對于非重讀音節的發音，大家讀的時候，聲調既沒有高低的起伏，也沒有音調的變化。感覺讀出來就一個味道，這就是因為大家沒有系統學習過有關音節方面的知識，更不能掌握好音節了。

1.3 重音與節奏的問題 正是因為在學習中大家沒有學會音節，所以這肯定就會影響學生對于音節和節奏的把握。英語的重音分為兩種，有單詞重音和句子重音。對于單詞重音的話，一般來說就是實詞要讀重音而虛詞就不重讀。在我們朗誦英語句子的時候，句子也會出現長短、快慢、高低起伏的節奏，一句話看能讀多長時間，這就得看這個句子中的重音有幾個，重音多的話就讀的長些，重音少的話就讀的稍微短些。但是對于大多數學生來說，大家對于重讀音和非重讀音都不加以區分，同時又不懂音節單位的劃分和句中語調的變化規律，讀出來的英語聽起來就很生硬而且沒有節奏和韻律感，語句也很不通順。這也就和學習英語的目標相去甚遠了。

2 大學新生英語語音改進措施分析

2.1 學校方面 要想有效地改善大學生的英語語音發音問題，規范和提高大學生的英語發音水平，學校就應該花大力氣去做。在大學，為了提高學生的英語發音，學校都普遍對英語專業和非英語專業都設置了英語課程，而且對于英語專業課程有針對性地進行了設置，還聘請了外教。對于英語專業的學生來說，英語語音都是必修科目，而且課程學習實踐還從原來的一學期改為了一學年。但是總的來說，英語語音和其它專業課程比較起來在時間上和受重視的程度上仍然因為缺乏延續性而失去本來應有的重視，對于英語語音的教材及教輔資料的安排也不夠豐富和全面，這就對學生學習英語以及練習發音沒有創造足夠的良好環境。各級學校和部門應該進一步思考英語課程設置的科學比重，安排專門的時間和教師來針對英語語音教學進行分析和思考，并且要讓學生真正懂得語音學習的重要性，多鼓勵他們采取形式多樣的方式進行學習，同時還要加大硬件設備的投入，讓學生可以更多地利用多媒體，還要加大對教師的培訓，讓教師在發音上更加的標準、在交流表達上更加規范，在教學中更加使效果明顯。

2.2 個人方面 盡管學校要做的很多，但是對于能否學好英語，關鍵在于個人。因為在課堂上老師講的東西畢竟是有限的，上課的時間也是有限的。要想僅僅依靠課堂的學習就掌握好英語的正確規范發音，這是不現實的。學生要自己充分發揮自己的積極性，在教師的引導下，掌握自己學習英語的方法。要充分認識到掌握好英語語音知識的重要性，同時也要認識到學習英語的困難，知道自己的不足，并積極地改進。培養自己學習英語的興趣，養成良好的學習習慣。自己利用學校提供的各種教學設施和環境刻苦學習。要將課內和課外的英語學習環境相結合。

3 總結

大學生英語學習相對于其他階段的英語學習會有所不同，英語學習的基礎離不開英語語音學習，不僅需要學校教師重視，不斷采取先進的方式和理念引導學生快速適應大學英語的學習，英語語音學習與英語學習有著直接的聯系，同時，需要學生主動學習大學英語語音，這才是大學英語語音學習的關鍵，只有雙方相互協調并達成共識，才能真正使得大學生英語學習切實提高。

[1]張冠林，孫靜淵.英語語音語調[M].北京：外語教學與研究出版社,2003.

[2]汪福祥.國際音標與語音[M].北京：外文出版社，2008.

[3]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]蘇日娜.英語語音語調課程教學大綱[M].浙江傳媒學院，2010.