任務驅動在影視剪輯教材編寫中的應用與實踐

史艾琳

摘要：剪輯課程是高校影視動畫專業學生必修的課程之一，課程主要是培養學生掌握后期剪輯制作的相關知識與技能。任務驅動教學是建立在建構主義理論基礎上的一種以學習者為主體，教師為主導的教學模式，本文選擇將任務驅動教學應用于影視剪輯教材作為研究對象，結合近年的教學實踐，探索如何編寫該教材，能有效提高教學效果，激發學生興趣，提升學生的職業技能。

關鍵詞：任務驅動 教學 任務設計

剪輯課程是影視動畫專業的一門專業必修課程，屬于結合視聽語言的理論與后期制作實踐相結合的教學環節，是提高本專業學生動畫制作能力的重要課程。本文將任務驅動教學和影視動畫專業的具體課程相結合，立足于相關崗位的職業技能和素質需求，試圖探索如何圍繞提高學生的專業技能進行教材編纂，研究如何組織教材內容，從而有效地推動教學。

一、任務驅動教學的概念

任務驅動教學是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。任務驅動教學能有效激發學生學習的動機和興趣，促進學生自主學習，自主探究，培養學習者自主解決問題的能力。“表1”展示了任務和普通的知識點在教學內容組織上的區別。

組織方式 任務 知識點

參照點 聯系工作實際，解決實際問題 單一的知識內容、技能

內容 設計學生感興趣的任務 基于菜單、命令的操作

示例 制作一部電影的片尾演職人員字幕 制作滾動字幕

表1任務與知識點的教學內容組織區別

二、任務驅動運用于教材編寫實例

為了更清晰地了解已有剪輯類教材的現狀，從中發現問題，做好問題的篩選，筆者收集了9本相關教材進行了內容分析，并已出版一本剪輯類教材運用于教學實踐，同時對2009級-2011級影視動畫專業的教學現狀進行了前期調研，結合課堂觀察和問卷調查，筆者認為任務驅動適合操作技能類的課程，其中涉及的各類任務能從學生的興趣點出發，并以培養學生能力為主要目的。

（一）教材內容體系的變化

剪輯類教材與其他常見軟件類教材相仿，在體例編排上，教學內容常嚴格以章節內容劃分，保證了知識的系統性，然而純粹按照這樣的順序在剪輯軟件的學習中會造成明顯的分割，而學生在運用中實際面對的是一個綜合的作品，同時涉及到了Premiere很多方面的操作。通過分析課程定位和職業技能要求，將教材內容進行了調整和合并，將原來零散的九個部分的內容整合為六個模塊的內容，清晰地羅列職業技能要求，以制作一部完整的影片為終極目的，這個主要任務作為主線貫穿教材全程，將教學內容融入到一部影片制作的流程中，見“表2”所示。教學過程可依據學生的反饋和資料的擴充再做調整。

序號 教材模塊 技能要求

1 制作第一個影片 能看懂影視非線性編輯系統工作流程圖，

能正確安裝影視非線性編輯軟件和相關

軟件，理解數字視音頻的采集基本原理

及設備配置知識

2 創建粗剪作品 能熟練應用Premiere進行審片與標記、能

正確選擇剪輯內容

3 加工粗剪作品 熟悉鏡頭語言表達方式、能熟練調整編輯

點、能正確把握編輯特點

4 優化剪輯流程 能按照需求采集不同格式的素材，并能組

織和優化整個編輯工作流程

5 素材合成并完成剪片 能進行多層素材的合成、錄制聲音并進行

音頻編輯、制作字幕

6 制作效果和最終成片 能制作濾鏡特效、應用圖像鍵控、完整輸

出作品

表2調整后剪輯教材模塊安排

（二）調整后教材的教學模塊剖析

教師在應用以任務驅動為主導的教材進行教學時，以剖析一部完整的作品的制作步驟為主線，以模塊化來組織內容的優勢有以下幾點：

1.情境設計，激發學生的學習興趣。每個模塊開篇都以在影片中的實際制作運用或相關業界發展動態來展開，營造生動有趣的氛圍。

2.剖析成品，化枯燥的軟件學習為結合技術講解與藝術剖析的生動演示。教材的總體設計思想即是將作品的制作環節逐一向學生進行展示，并不單一地就菜單講菜單、就命令講命令，而是將這些菜單、命令、操作等融入一個具體的作品當中來進行講解。

3.引出任務，明確目標，放在實際情境中進行學習。模塊設計強調學生在理解了每一步的操作后，能將其放在實際可用的環境中進行練習，這樣才能更加熟練地應用。

4.分析任務，提出問題。模塊設計旨在解決任務從什么角度入手，完成過程可能遇到的障礙，如何尋求幫助等，設計的任務貼近學生生活實際，并重視對構思及創意的肯定，不僅著眼于技術方面的指導，更鼓勵學生進行各種嘗試。

三、任務驅動應用于剪輯類教材的評價

以真實的任務來組織教材，通過對學生學習的觀察和調研，能一定程度上提升影視動畫專業學生的學習興趣。教材編排時，設計的任務具有清晰的目標性和可操作性，分解的任務包含了知識、技能和素質要求，因此學生在實際操作中能夠明確所要達到的標準。并鼓勵以小組為單位共同合作完成任務，這也有助于培養學生的職業素質，比如任務計劃、時間管理、人際溝通和團隊協作等方面的能力。

教學理念和教學模式只有得到有效和合理的應用才能幫助提高教學質量，任何一種教學理念和教學方法都存在自身的適應范圍，需要充分考慮教師和學生、學習內容的具體情況，以及教學方式的特點、流程。在對任務驅動教學的特征、步驟、優勢進行梳理后，筆者認為任務驅動教學適用于操作類、技能類的復雜知識。學生面對簡單的概念與事實僅依靠識記和再現就可以習得，而復雜的實踐操作依靠記憶是無法真正理解掌握的，比如影視剪輯課程中的四種高級編輯技術：波紋編輯、滑動編輯、滾動編輯、拖動編輯，學生如果僅僅記住每種編輯技術的名稱是沒有意義的，只有通過自己親身實踐才能明白其中的區別所在，才能清楚每種操作適宜使用的環境。

此外，在教材編寫中，也要注意多種教學方法的優化組合應用，要根據實際情況采取多種教學手段。比如概念，傳統的講授法就非常適用，而任務驅動教學需建立在學生積極參與和教師有效組織的基礎上，可能會消耗較多時間，因而教材編寫要考慮各方面的因素“對癥下藥”，這樣才能獲得良好的效果，發揮任務驅動教學的所長。

參考文獻：

[1]胡曉紅.應用“任務驅動”教學提高學生計算機操作能力的研究[D].北京：首都師范大學，2005.

[2]傅立新，顧億天，徐大鵬，史光輝.重視基礎加強實戰培養高素質應用型動漫人才——動畫專業人才培養適應性調查報告[J].中國大學教學，2007（5）.

基金項目：四川省教育廳人文社科重點研究基地，四川省動漫研究中心項目，“動畫教材的現狀、問題及對策研究”（項目編號： 2011110014）

（責編 金 東）