淺談化學教學中學生自主學習能力的培養

陳曉芳

新課改倡導“教師為主導，學生為主體”，如何使學生動起來？教師的導就顯得很重要了。教學中教師如何根據學科特點，正確引導學生自主學習？筆者結合自己的教學實踐，從以下幾方面談談如何引導學生習。

一、利用化學史，激發學生自主學習的熱情

自主學習就是學習者主動學習，自己控制自己的學習方式。只有給學生“換腦”，徹底轉變學生的學習觀，使學生認識到學習是自己的事情，才能激發學生的學習熱情，才能變被動為主動，變消極為積極，充分發揮學生潛能，提高學生分析、解決問題的能力，進而實現高效學習。

化學學習中，教師可利用化學史，激發學生的學習熱情。例如，學習芳香烴時，給學生講解凱庫勒發現苯的結構式的故事；學習碳酸氫鈉時，給學生講解侯德榜制堿的愛國故事；學習堿金屬時，講解鈉的發現史；學習元素周期律時，講解門捷列夫的故事。

讓學生學習科學家勤奮努力、堅持不懈、百折不撓、熱愛祖國的優秀品質，樹立正確的人生觀、價值觀，改變學生為教師學習、為家長學習的學習觀，從而激發學生自主學習的熱情。

二、教師要精妙地導入新課，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習

興趣是最好的老師。學生只有對所學的知識感興趣，才能積極思考，主動學習。所以在課堂引入時教師要精心創設情境，吸引學生的注意力，引導學生積極主動學習。

第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，吸引學生的注意力，激發學生感官上的愉悅或驚奇，充分調動學生的積極性，學生就會主動學習。

根據不同的表現形態，化學創設情境的方法較多，常見的情境創設有實驗、圖表、故事、問題、游戲等。

例如，在講到銨鹽的化學性質時，我給學生講了一個故事：一個農婦買了一袋化肥，拿回家后發現化肥有些潮濕，于是就將化肥散開放在太陽底下曬，等中午回家后發現化肥不見了。誰偷了農婦的化肥？

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，學生可以很快得到銨鹽不穩定，受熱易分解。通過這樣的教學情景，不僅能激發學生的學習興趣，提高了學生思考問題和解決問題的能力，從而提高學習效率。

再如，學習“最簡單的有機物——甲烷”時，我是這樣導入的：1928年夏天，軍閥孫殿英把貪婪的目光盯上了豪華富麗的慈禧墓，他要趁軍閥混戰的機會開墓盜寶，發筆橫財。經過2個月的挖掘，奉命開墓的官兵終于打開了慈禧墓。進入墓室后，他們首先看到的是一個裝著上等鴉片的精致煙盒，旅長韓大寶頓時煙癮大發，摸出火柴就想美美地抽幾口，可剛把火柴一劃，突然間卷起一片火光，墓地炸了，他們被炸得血肉橫飛。學生聽完后迫不及待地想知道到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運呢？這就激發了學生學習甲烷的熱情，當然也就很快主動地投入到新知識的學習中了。

三、充分利用化學教科書的功能，引導學生自主學習

化學教科書是經專家精心編寫，經過長期、反復地實踐，修訂再修訂的知識寶庫。教師要重視課本，發揮課本的功能，用好課本。引導學生哪些內容要閱讀，哪些內容需精讀，哪些內容看一遍就行。根據不同的內容教會學生不同的閱讀方法，做好筆記，培養學生的自學能力。

新課改后的教科書，圖文并茂，更加體現現代教學理念，教師要引導學生看圖，認真分析圖表；引導學生完成“思考與交流”“實踐活動”；引導學生用好資料卡片、科學視野等，這樣學生自然而然就能明確新課的重點、難點，激發學生主動參與的學習熱情。

四、利用化學學科特點，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的自主學習能力

化學俗稱“理科中的文科”，既有理科的特點，需要多思考，多理解；又有文科的特點，多記憶，多比較。所以，掌握正確的學習方法，就顯得很重要了。

教師要依據化學學科的特點，引導學生掌握正確的學習方法：學習基本概念時，引導學生找關鍵詞，例如，電解質的概念要抓三點：1.化合物2.熔融狀態下或水溶液中導電。3.自由移動的離子來自它本身。學習基本理論時，引導學生要多思考，多理解，在理解的基礎上記憶，在理解的基礎上靈活運用知識。

學習元素化合物時，教會學生比較記憶，同族同化性，從上到下有遞變。元素化合物的有關化學方程式必須熟練記住。

學習有機化學時，引導學生掌握官能團的性質，從而推知這一類物質的性質。如醇羥基：1.與活潑金屬反應2.取代反應3.氧化反應4.消去反應。具有醇羥基的物質都能發生以上的反應。

學習實驗時，引導學生學會基本操作、基本技能，在此基礎上學會探究實驗、設計實驗、完成實驗綜合題。

教師要引導學生掌握各個模塊的特點，有的放矢地學習，學生學習就輕松多了，學生也就會自主學習了。

五、指導學生進行小組合作，使自主學習得到升華

當今社會，競爭與合作并存。競爭是為了更好地合作，合作也是為了有力地促進競爭，在競爭與合作中實現雙贏。新課程標準中指出，學生是學習和發展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而合作學習正是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。

小組合作是自主學習的一個深化，也是學生將自己在自主學習過程中的疑問得以解決的過程。這一環節是自主學習最精彩的環節。既可以補差，又可以培優。在合作中，教師要引導學生學會合作，使學生真正做到會合作、會學習，充分發揮小組合作學習在自主課堂上的重要作用。

總之，教師要積極引導，利用化學史、化學教科書，依據化學學科的特點，指導學生進行小組合作，調動學生的積極性，引導學生想學、能學、會學，最后“堅持學”。這樣學生的學習才是真正的自主學習，才能幫助學生形成終生學習的意識和能力，引導討論學生探究化學的真諦。

（責編 金 東）endprint