如何開發與實踐“研究性學習”課程

郭爽，侯占權

摘要：研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。這門課程具有綜合性、開放性、過程性和探究性等特點。

關鍵詞：研究性學習；綜合性；開放性；過程性；探究性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0124-02

一、綜合性

綜合性是指要綜合地利用各學科的知識解決實際問題。知識與知識之間無需必然的聯系，不受某一學科知識邏輯關系的局限，在實踐活動中彼此間相互交織在一起，呈現出縱橫相互交叉的狀態。這些知識的選擇和運用以活動的主題為中心，具有很大的靈活性，例如，研究“神奇的不倒翁”活動，制作不倒翁需要空心球體，還需要用扇形硬紙做成空心圓錐，而且圓錐底圓周長與空心球體周長大小相等。如果重心高于物體中心，當物體傾斜時重心呈下降趨勢，物體會倒下；如果重心低于物體中心，當物體傾斜時，重心呈上升趨勢，物體不會倒下。這次活動既涉及到物理知識和數學知識的綜合利用，又涉及到學生操作能力、合作態度。知識在這里得到整合重組，能力在這里提高，情感在這里得到升華。

二、開放性

1.活動內容的開放。綜合實踐活動的內容是不確定的，他是學生根據個人興趣、愛好、需要等提出的問題為中心開展研究的。《綜合實踐活動指導剛要》指出：“只要與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其他任何課程的內容所不具備的。”凡是學生感興趣的問題都可以作為實踐活動的內容。例如：自然學科領域的花草樹木，風云雨雪；人文科學科領域的歷史人物；名勝古跡，民族習俗，醫藥科學；技術學科領域的電視網絡，服裝設計，各種材料使用，科技制作等等都可以作為學生研究的對象。那么，是不是無限度的開放呢？當然不是。一是有危險的內容不選，像《研究性學習》六年上冊“訓練家犬”就可以不選；二是令學生望而生畏、根本完不成或通過努力難以實現目標的內容不選。如《研究性學習》五年級下冊“文物收集與收藏”一課可以不選。因為絕大部分家庭沒有文物，特別是有價值的文物，即使有也不可能隨便拿出來交流。另外，雖然學生可以通過網絡來了解和認識一些文物，但實踐起來畢竟有一定難度，所以我們進行研究時可以不選擇這樣的內容。

2.活動方式的開放。研究形式不局限于課堂上，更需要學生走到課外、校外親歷調查訪問、收集信息、實地測量、實驗操作等實踐活動。把校內正規教育與校外非正規教育有機的結合起來，整合運用校內外課程資源，是研究性學習活動的一個突出特點。因此，活動時間、地點、人員也都是開放。一次活動往往需要幾個小時，也可能是一兩天或更長時間；活動地點也隨意，田間地頭、工廠商店、車站碼頭、大街小巷等都能進行實踐活動；活動人員可多可少，只要活動內容一致，無論多少人，都可以在一起或分組進行。學生的指導者也不局限于教師，像工人農民，父母親朋，圖書網絡都可以作為學生的老師，給予學生這樣或那樣幫助和指導；

三、過程性

“過程性也可以叫實踐性，是針對本課程開展的方式而言的。在實施過程中要注重體驗，做到在實踐中學習，以學習、練習并逐步掌握研究方法為目的。”（開啟研究之門）也就是說學生要親身經歷和體驗整個研究活動，在經歷和體驗過程中逐步掌握研究方法。像調查、觀察、考察、訪問、測量、搜集信息、分析、綜合、歸納、實驗等等這些基本實踐活動，是學生經歷和體驗“研究”或“探究”過程的一部分，并不是研究性學習的全部。除此之外還有發現問題、選擇課題、自主制定活動方案、成果交流以及反思與評價等都需要學生親身經歷和體驗。因而，過程性是研究性學習的基本特征。這些過程都不可忽視，教師即不能包辦代替其中某一個過程，也不能放任自流，應該是在充分尊重學生的前提下，師生共同參與合作完成，并逐步實現學生熟練掌握這些過程。例如，“反思與評價”是一個比較薄弱的環節，一直沒有引起足夠的重視，目前仍然采取學科評價的方式，主要是教師針對學生學習結果做鼓勵性的正面評價。而研究性學習的評價原則是過程性評價，更加關注學生參與、體驗活動過程；評價的內容主要看學生參加活動的態度、與其他同學合作情況，能否利用所學知識解決實際問題的能力以及學生掌握研究方法的情況；評價的方式除了教師鼓勵性的正面評價外，還包括學生的自我反思、相互評價，要求學生認真傾聽他人意見，不斷總結提高。

四、探究性

“探究性”是指在研究活動的過程中，研究方法和結論的不唯一，不預知和不確定，目的是培養學生創新精神和綜合實踐能力。實踐是探究的核心，問題是探究的載體，整個學習活動是圍繞問題展開的。在實踐活動的過程中，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的智慧火花不斷迸發，學生的發散思維、邏輯思維能力不斷提高。研究方法的不唯一，是要依據研究問題而定。在研究過程中既具有普遍的方法，同時不同的學科和領域又有自己獨特的研究方法。我們可以簡單地把研究內容分成“自然學科”、“人文學科”和“技術學科”。這三個領域中的研究方法大致有以下的步驟：（1）自然科學的研究步驟包括：研究課題、做出假設、設計實驗以驗證假設、實驗并記錄數據和現象、處理和分析數據并得出結論、撰寫研究報告、自我評價。（2）人文學科的研究步驟包括：確定你研究課題、制定研究計劃、收集資料、加工分析所收集的資料、提出論點或假說、撰寫研究報告、自我評價。（3）技術學科的研究步驟包括：發現研究課題、收集資料、設計方案、進行方案的可行性分析、實施設計方案、撰寫研究報告、自我評價。一般來說，人文學科領域采用文獻查閱法、調查法，自然學科領域采用觀察法、實驗法，技術學科領域采用實驗法、文獻查閱法等。有時一個問題需要應用多種方法來解決，因此研究的方法是不唯一的。我們在教學中，對學生的要求不能整齊劃一，鼓勵學生采用適合自己的方法。綜合實踐活動所呈現研究結論是不唯一，不預知和不確定的。可以是書面形式，用簡單的幾句話進行簡明扼要的說明；也可以一人口頭匯報，其他同學作補充；更可以用演講、繪畫、表演、辦手抄報等形式呈現研究結論。不管是那種形式，不能照搬照抄，要學會創新，不斷提高學生認知水平，實踐能力。

總之，綜合實踐活動課就是讓學生經歷實踐過程，并在過程中學習掌握實踐方法、步驟，提高利用知識解決問題的能力；讓學生在實踐過程中學會交流，學會協作，學會創新。在實踐、協作、創新的親歷親為的過程中，有知識、能力的提高，更有人生觀、價值觀、社會責任感的感悟升華。endprint