低年級語文閱讀教學(xué)策略

張素清

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、激發(fā)審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑。

關(guān)鍵詞：語文課程標準；閱讀教學(xué)；教師；引導(dǎo)學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）18-0201-02

《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”語文教學(xué)離不開朗讀課文，朗讀能使學(xué)生真切地感受、體會文章所滲透的思想感情。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是何等重要啊！而這種素養(yǎng)必須通過語文實踐才能提高，因而，我們務(wù)必要“重視語文的熏陶感染作用”。教師在閱讀教學(xué)中要抓準切入點，讓學(xué)生充分自主地去讀書，真正把文章讀通、讀懂。如何才能做好閱讀教學(xué)的“讀”呢？我認為要做到以下幾點：

一、理清文章思路，引導(dǎo)朗讀

許多課文后面的思考題實質(zhì)上就是要求理清文章的思路，可是學(xué)生卻意識不到，即使以在課文中找到與問題相關(guān)的段落，也很難概括出其中要點。這就需要老師幫助梳理并予以點撥。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時，這篇課文寫的是人鳥親密的感情，那么人與鳥的關(guān)系如何密切應(yīng)該作為理解文章的思路。作者以“真好！”開篇，傳達了我得到珍珠鳥的喜悅之情；接著寫出了我對小家伙的喜愛，特別是和珍珠鳥相處的過程中，對其親密呵護更是日漸加深；最后小家伙竟然趴在我的肩頭睡著了，可見人與動物之間的情感至深，而這種境界來源于信賴。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人鳥感情這條線索進行認真仔細地朗讀，從作者的角度感受情感。

二、因材施教，教給“讀”的方法

《語文課程標準》中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”因此，在語文教學(xué)中要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

l.抓住課文重點及精彩片段通讀課文。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，教學(xué)以小蝌蚪找媽媽為線索，抓住介紹青蛙的生長過程的三個重點段落反復(fù)讓學(xué)生讀，使學(xué)生了解到青蛙的生長過程、特點，懂得要愛護青蛙和小蝌蚪。

2.借助讀物中的圖畫熟讀課文。小學(xué)語文教材有許多是圖文并茂的，借助文中圖畫能引導(dǎo)學(xué)生更熟練地閱讀課文。《黃山奇石》這篇課文有四幅圖，四幅圖分別與課文的第一、二、三、四自然段相對應(yīng)。課文圍繞“奇石”具體寫了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四個景點，即四塊奇石，作者根據(jù)巖石的形狀展開合理想象，把巖石寫得形象、逼真、有趣。教學(xué)時，我發(fā)揮插圖的作用，先讓學(xué)生仔細觀察：圖中各自畫了什么？這些秀麗神奇的怪石各自像什么，再利用插圖，結(jié)合課文讓學(xué)生反復(fù)說、反復(fù)讀。從而使學(xué)生讀熟，從中感受到黃山奇石的“奇”和“美”。

3.結(jié)合上下文和生活實際邊讀邊想熟讀課文。語文是母語教育課程，教師應(yīng)注意把語文教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，借助生活經(jīng)驗體會教材的內(nèi)涵。

如《藍樹葉》一課，講的是一件發(fā)生在美術(shù)課上的事。教學(xué)時，我先讓學(xué)生邊讀邊想：文中到底發(fā)生了一件什么事？學(xué)生在讀的過程中了解到：李麗和林園園是同桌同學(xué)，李麗要畫樹葉時找不到綠鉛筆，她就向林園園借，林園園找各種理由不愿意把自己心愛的綠鉛筆借給她。后來李麗只好用藍鉛筆畫了一片片藍樹葉。林園園看了后，感到很難為情，不由得臉紅了。然后結(jié)合實際讓學(xué)生想：類似于這樣的事在同學(xué)們之間有否發(fā)生過？你們是怎么處理的？我們應(yīng)該怎么做才對？這個故事告訴我們一個什么道理呢？最后讓學(xué)生再讀課文，使學(xué)生真正明白：當同學(xué)遇到困難的時候我們應(yīng)該互相幫助。

當然，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法有許多，只要在教學(xué)中善于謀略和探究實踐，一定能達到很好的效果。

三、讀出感情，深化中心

閱讀的方法多種多樣，必須因文而異指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，可使學(xué)生有效地體會其中的思想感情。《黃繼光》的第5自然段只有四句話，其中，前三句是感嘆句，這三句感嘆句強烈地表現(xiàn)了黃繼光頑強戰(zhàn)斗的精神，只要讀出了感情也就理解了內(nèi)涵。教師可以播放錄音朗讀，讓學(xué)生知道該用怎樣的語調(diào)和語氣去讀。結(jié)果，學(xué)生開口一個“啊！”字就讀出了驚訝的感情，這就表明學(xué)生已體會到連挪動都困難的黃繼光居然能站起來，真是不容易。接著，“黃繼光站起來了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來了！”一句比一句強烈的語氣，一句比一句高昂的語調(diào)，充分表明了同學(xué)們的內(nèi)心受到了深深的感動。前邊的感情體會為理解后面的課文內(nèi)容鋪出了一條感情的通道，學(xué)生對英雄的敬愛之情油然而生。而課程標準六年級上冊的《老人與海鷗》一文是要求以較快的速度閱讀課文，體會描寫老人神態(tài)、動作、語言以及海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情和人與動物之間和諧相處的至高境界。文中有些句子，尤其是描寫海鷗的句子描寫得非常生動傳神，又十分感人。如“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”我們無不被這些重情重義的海鷗們所震撼，在朗讀中體會作者是怎樣把老人與海鷗的感情寫具體、寫生動的。

四、品讀重點、段落、“讀”中悟情

“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖，湖光山色非常美麗。”《日月潭》一文分五個自然段描述。教學(xué)時，重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二、三、四自然段，同時指導(dǎo)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。通過“讀”，學(xué)生懂得了第二自然段寫日月潭名字的由來；第三自然段寫清晨薄霧中日月潭朦朧的景色；第四自然段寫日月潭晴天的中午和陰雨天氣的景色。通過讀感受日月潭的秀麗風(fēng)光，通過讀使學(xué)生懂得臺灣是我國的領(lǐng)土，更加深對學(xué)生進行熱愛寶島的思想教育，從而增強學(xué)生熱愛臺灣、企盼祖國統(tǒng)一的意識。

總之，只要能抓住并高度重視“朗讀”這個語文教學(xué)中的突破口，就能使學(xué)生在朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，努力勤讀，引導(dǎo)他們讀中悟情使我們的語文教學(xué)變得省力，把語文課真正上成體驗教材人文內(nèi)涵的欣賞課。

參考文獻：

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