淺談幼師舞蹈教學中的美育滲透

唐磊

摘要：有意識的美育滲透是幼師舞蹈教學的重要任務之一，完成這一任務的途徑和方法具有多樣性，本文從審美感知、審美想象、審美表現和審美創造四方面對美育滲透的途徑和方法進行了闡述。

關鍵詞：幼師舞蹈；教學；美育；滲透

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0229-02

幼師舞蹈教學是學前教育專業課程體系中的必修課程，主要目的是培養和提高學生的舞蹈表演能力，但舞蹈本身是一種美麗的藝術，具有美育的功能，所以，在幼師舞蹈教學中進行美育滲透具有重要意義，舞蹈教學中的美育滲透也是學校美育工作的重要途徑之一。如何進行美育滲透是幼師舞蹈教學中必須考慮的問題。筆者在多年教學實踐中積累了一些經驗，本文嘗試從以下幾方面進行初步的探索。

一、從審美感知的視角進行美育滲透

審美感知是對事物形式特征的整體把握，是將雜亂無章的對象形式改造成一定的形式，一定的結構完形，從完形中獲得某種本質性的領悟。審美感知不是被動的將各種感覺要素加在一起，而是以一種主動的態度去解釋和理解它，具有一定的主觀性。而舞蹈是一種空間性、時間性和綜合性的動態造型藝術，審美感知時，需要視、聽兩種感官參與。舞蹈之美靜態地蘊涵在作品之中，如果學生無法感知、領悟其中的奧妙，舞蹈之美只能靜靜地封存在作品里。舞蹈教學的主要任務是教授舞蹈藝術，在舞蹈藝術的教授中，教師必須營造氛圍，設置情境，讓學生動態地感知、領悟舞蹈之美，形成正確的舞蹈審美觀。其初始環節是培養學生正確的審美感知。具體來說，就是在幼師舞蹈教學中，引導學生運用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、感知音樂作品中美的要素，形成對舞蹈的審美創造。這個過程看似簡單，但在實際教學中卻需要教師運用多種教學手段，精心設計，才能達到目標。比如在進行成品舞蹈《美麗的草原》教學前，筆者制作了精美的多媒體課件，教師在對作品進行講解后，音樂和畫面同步播放，學生感知優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，加之教師及時又富于情感的表情和語言引導，學生完全沉浸于對舞蹈的審美創造中，運用視覺、聽覺、想象等審美因素，綜合作用于學生情感，達到了以情動人、以美育人的審美境界。

二、從審美想象的視角進行美育滲透

審美想象又被稱為審美想象力，是審美主體所具有的能使審美活動順利展開的一項重要的能力，是審美主體在長期的審美實踐活動中生成的一種審美能力。在具體的審美活動中，主體的審美需要是審美活動能否產生的關鍵，而主體的審美能力，尤其是審美想象力，是使審美活動順利展開并實現主體審美理想的必要條件。舞蹈作品以節奏旋律、肢體語匯、舞美設計等構成審美對象，對這些對象的解構就必須有審美想象的參與。在幼師舞蹈教學中，審美想象是老師們教學中的重點，亦是難點，審美想象也是美育中的重要內容，因此，在幼師舞蹈教學中進行美育滲透是水到渠成的事。在實際教學中，舞蹈審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發他們的思維活動。學生每一次的審美想象過程，都是邁向更高層次舞蹈審美想象的階梯。因此，教師在幼師舞蹈教學中要給學生一定的時間與空間，讓他們的審美想象力得到很好的發揮。比如在進行舞蹈作品《玩具兵進行曲》教學時，引導學生對節奏強烈、富有動感的音樂進行想象，好像真有許多玩具兵在走路、玩耍，他們都產生了積極的情感體驗，并有躍躍欲試的感覺。接下來，就讓學生動起來，發揮想象，任意選擇一個玩具角色，隨節奏進行肢體表演，在寬松的課堂氛圍中，學生們根據自己對樂曲的理解，設計動作，全體學生都成了一個個各具特色的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學生的審美想像力也得到了很好的發展。

三、從審美表現的視角進行美育滲透

對舞蹈作品進行審美表現是幼師舞蹈教學的核心內容，在該環節的教學中，學生常常表現出一些理解上的偏差：一是部分學生離開舞蹈中人物形象醉心表現自身的人體美；二是離開作品內容的需要單純炫耀個人技巧；三是離開人物心理狀態去宣泄自己的喜怒哀樂。這都反映了學生在舞蹈審美表現過程中缺乏正確的審美觀。基于此，在舞蹈教學中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何正確表現，已經成為一個重要的教學目標。當然，在培養學生表現能力的過程中，教師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生體會到，緊貼內容與人物形象的表現應該怎樣展開，展開的度該如何把握，并且讓學生及時獲得表現后的審美愉悅，這樣，學生們才會敢于表現、善于表現。例如在舞蹈《我的小寶寶》的教學中，首先，向學生講解作品的內涵，作品描寫了一位媽媽哄孩子睡覺的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情。其次，教師用語言描繪一種溫馨而又美好的家的氛圍，讓學生找到母親哄小寶寶睡覺的感覺，比如“假如你是媽媽，你會怎樣哄你的小寶寶睡覺”。第三，在此基礎上，筆者又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、肢體動作、技巧和造型來表現這首歌曲?；趯W生的舞蹈基礎，學生的表現沒有好與不好之分，只要參與了，都會得到大家的肯定和掌聲。最后，筆者還讓學生思考：“媽媽對你是這樣的關心，那么你該怎樣回報媽媽呢？”學生都能馬上回應筆者的問題，他們的回答都表達了自己對媽媽深深的愛和對媽媽的感謝，此時，學生的情感得到了升華，對作品的內容和作品中的人物形象有了深刻把握，在隨后的舞蹈審美表現教學中就能找到正確的審美觀，舞蹈教學中的美育滲透就在不知不覺中完成了。

四、從審美創造的視角進行美育滲透

審美創造是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力。審美創造作為一切藝術的特征，也是舞蹈藝術的精髓所在，本文中的審美創造并不是傳統意義上進行舞蹈創編時所表現的審美創造，而是在舞蹈教學中學生對舞蹈作品進行審美時的再創造。對舞蹈作品的審美創造是幼師舞蹈教學中極為重要的任務之一，教師應該將舞蹈審美創造教學滲透到欣賞、律動、表演、兒童舞蹈創編等教學活動中去。例如，在舞蹈作品《快速波爾卡》教學的初始階段，筆者以10名學生為一組，引導他們通過律動表演來表現樂曲所要表達的內容，并鼓勵他們對舞蹈進行重新解構，根據自己的理解對作品進行再創造，并要求學生對舞蹈作品的內涵進行深度挖掘；在進行角色扮演時，筆者又鼓勵學生可以一人扮演多種角色。于是，有的組在這種解構表演中根據自己的理解重新創作了一段舞蹈；有的組在表演中隨著音樂創作了一首詩；有的組還為舞蹈作品創設了多個場景，如火車站、大草原、田野、農莊、森林等。在表演中，學生自由大膽地表現出了對作品的獨特理解，按照審美規律進行審美創造，充分感悟到了舞蹈的魅力。

幼師舞蹈課堂是培養幼師生審美能力的主陣地，教師應在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，從審美感知、審美想象、審美表現和審美創造的視角，有意識地滲透正確的審美觀，培養學生的審美能力，讓未來的幼兒舞蹈教師對舞蹈作品的理解更深刻，教學更富藝術性，用正確的審美觀影響下一代。

參考文獻：

[1]張芃.形體美與審美感知形象在實踐中的構建[J].天水師范學院學報，2011，（5）：14-15.

[2]李倩.試論審美想象及其特點[J].湘潮（下半月），2000，（3）：66-69.

[3]寧芬.舞蹈的審美特征和意境創造[J].藝海，2010，（6）.endprint