源于生活 服務生活

吳靜潔

摘要：“生活即教育”，陶行知的生活教育理論體現出的是一種實用主義的精神，認為教育產生于實際生活需求，生活決定了教育的范疇。從陶行知的教育理念出發，從生活中挖掘數學教育資源，在幼兒熟悉的生活情境中學習，并將所學的數學知識運用于解決生活中的實際問題，可以幫助幼兒有效地學習數學知識，掌握數學技能，并深刻體會到數學學習的重要性和實用性。

關鍵詞：幼兒，數學教育，情境，生活化

中圖分類號：G612. 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0254-02

傳統的幼兒園數學活動更多地拘泥于在規定的教學時間內開展的教學活動，教師把數學知識教了一遍，幼兒在課堂上聽一聽、說一說，甚至操作一遍，所謂的數學學習就算完成了。這種公事公辦、一板一眼的教學模式遠離了幼兒生活，缺乏趣味性，甚至會讓幼兒錯誤地認為數學學習依靠的是死記硬背，久而久之，幼兒對于數學學習的興趣會逐漸下降。

一、源于生活的數學教育

人們常說學以致用，學習是因為我們在生活、工作中遇到某種困境，促使我們需要學習更多、更加專業有效的辦法來解決這些困難，所以學習是一種實用主義的行為。我國著名的人民教育家、思想家陶行知留學美國時師從杜威，受到其實用主義的影響，形成了實用主義的行知觀。陶行知認為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”，這三大主張是生活教育理論核心命題的直接來源。幼兒的數學知識比較匱乏，運用數學知識的能力也比較薄弱，如果我們能夠從幼兒的生活入手，將生活中的數學知識展示在他們眼前，并傳授他們運用數學知識的技能，那么幼兒會更加正確、全面地理解數學的內涵，并切實、深刻地感受到數學學習的重要性和實用性。

二、挖掘生活中的數學教育資源

1.從生活著手尋找數學學習資源。在這里我提出的數學學習資源主要指數學學習的材料，主要是從物質上而言的。墻壁上的裝飾可以用來學習點數；不同的鞋盒可以用來比較大小；幼兒書寫練習的鉛筆可以用來比較長短；小小的皮球可以用來比賽誰拍的球更多……做個有心人，周圍環境中的許多物品都可以用來開展數學活動。

2.關注生活中的數學問題。數學學習扎根于幼兒的生活和經驗，我們要引導幼兒學習在生活中發現數學問題，每一次的問題都是一次學習的機會。這些問題都是幼兒熟悉而又有探究興趣的，具有很強的實用性。從生活中尋找數學學習資源可以引導幼兒關心生活，培養幼兒的數學感和數學意識。

三、創設生活化的數學情境

1.生活化的教學情境。“生活即教育”需要我們做到用生活來教育。在這里，我提出的引導幼兒在生活化的教學環境中學習主要是針對正規的教學活動而言的，在有效的教學時間內創設情境，引導幼兒扮演角色進入情境，激發幼兒數學學習的主動性。

小動物的故事是孩子們都非常喜愛的，可愛的小動物也是大家的好朋友。在學習一一對應時，我們將場地上布置成一塊蘿卜地，老師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子。兔媽媽規定每只小兔子只能拔一只蘿卜，拔出蘿卜后一只蘿卜放在一個籃子里。之后大家一起把每個裝有蘿卜的籃子送到了每個小動物的家。這雖然是一個數學活動，但是在情境的創設下，幼兒的學習是潛移默化的，這種貼近幼兒生活的情境使幼兒成為了活動的主角。

2.數學化的語言表達。“教育即生活”，語言是我們生活交往中的重要組成部分，不僅如此，語言還是幼兒表達思維的工具，語言可以幫助幼兒養成良好的思維習慣。在學習數學的過程中，不僅要注重教學方法的多樣性、教育材料的實用性，我們還要關注幼兒的數學語言，當幼兒能夠用準確的數學語言描述數學問題時，這就代表幼兒的思維也在跟隨語言一起運轉，我們可以從幼兒的語言表達中檢驗幼兒數學學習的情況。在提問幼兒時，我們要引導幼兒多用語言完整表述數學問題。我在一次提問嘟嘟“你的小組分別有幾個男孩，幾個女孩，一共幾個人”時，就要求嘟嘟完整說出“我們小組有4個男孩和2個女孩，一共6個人”。如果幼兒直接簡單地回答“六個人”，那么顯然是不符合要求的，因為幼兒在簡略回答的過程中缺乏了對于性別的分類以及男孩女孩人數相加的思維過程，這將阻礙他從實體的人數2加6轉化成抽象意義上數與數之間的相加。

四、在游戲中提高幼兒數學學習的興趣

游戲是幼兒主要的活動，他們在游戲中探索，滿足自己的好信心和探究欲，他們在游戲中實現自我價值。《幼兒園教育指導綱要》中指出要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

1.晨間自選活動。在幼兒晨間來園后，我們可以引導幼兒利用積木進行點數、加減、比較數量大小等活動，在系鞋帶、綁蝴蝶結的過程中感受物體的空間關系，在玩橡皮泥和剪紙的過程中學習等分。

2.自主性游戲。幼兒在自主性游戲的插卡區首先可以了解到各個區域的人數安排是不同的。在點心店、菜市場當營業員時，幼兒不僅要認識價目表上不同物品的價格，而且要學會分類整理，在買賣活動中還要學習運用簡單的加減運算。

3.體育游戲。在準備活動材料的時候，幼兒學習按游戲規則取一定數目的活動材料；在投籃活動中，幼兒學會了計算進球得分；在設置活動路線時，幼兒學會了測量距離；在比賽輸贏時，幼兒學會了比較時間長短和數目的大小。

4.其他游戲。在手指游戲中，幼兒學會了用不同個數的手指變出不同的物體，可以用一根手指頭變成毛毛蟲，可以用兩根手指頭變成小白兔，還可以用四根手指頭變成螃蟹走。在親子游戲中也會包含一些數學問題，爸爸媽媽在和幼兒玩小鳥飛的游戲時，小鳥一會兒飛到左邊，一會兒又飛到了右邊，幼兒在追小鳥的過程中需要以自身為中心判斷左右，同時幼兒可以發現以自身為中心的左右和以周圍環境中的物體為中心的左右是不同的。

五、在生活中給予幼兒運用數學解決簡單問題的機會

“教學做合一”是陶行知生活教育之方法之理論。不做無學；不做無教；不能引導人做之教育，是假教育；不能引導人做之學校，是假學校。數學來源于生活，也必將運用于生活、服務于生活，幼兒運用自己掌握的數學觀點和方法去解決生活中的實際問題，可以幫助他們檢驗學習效果，在實踐中探索性地提高自己的數學能力。吃午飯的時候，我們會請本周的小班長來幫忙分發筷子，每個人需要兩根筷子，一組有六個人，那么每組一共要放幾根筷子呢？這是一道乘法題，顯然學前階段的幼兒是不會計算的，那么我們可以每次拿兩根筷子，兩根筷子是一雙，每個人需要一雙筷子，這樣兩根兩根數、兩根兩根拿，只要拿六次就已經足夠了。在整理每個人的小抽屜時，大家發現平時畫畫、做練習的作業紙大大小小堆在一起非常亂。我讓大家一起想一想有什么好辦法。平時善于整理物品的檸檬說應該按照大小來放作業紙，大的放在下面，小的放在上面，從大到小放在抽屜里，這樣要找東西的時候不容易翻亂。大家按照檸檬的方法整理了抽屜，每次有新作業紙放進抽屜，也會先比一比大小，把作業紙插入合適的位置，大家的抽屜比以前干凈、整齊多了。

總之，課堂上的學習時間和學習材料是有限的，但是生活中學習的機會和學習的資源是無限的，我們要引導幼兒關注生活中的數學，感受數學的無處不在，消除幼兒對于數學的距離感，培養幼兒對于數學的親切感，化被動為主動地在生活中學習數學。endprint