以人為本，量材施教

曹坤

泰興市洋思中學劉文蘭老師的專題復習課“碳和碳的化合物”給聽課者留下了深刻的印象，劉老師的這節課從教學設計的理念到學生課堂學習的過程及問題生成、解決等各個環節都充分體現了以學生為主體，尊重學生差異，促進學生個性發展的課改新理念，有效地促進了學生的思維發展。仔細揣摩，這節課被評為一等獎，絕非偶然。

一、以人為本，構思精巧

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。《基礎教育課程改革綱要》提出了“要努力改變學生的學習方式”的任務，倡導促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。復習課讓學生知道“復習什么”“怎么復習”是決定復習效果的關鍵因素之一。本節課教者以人為本，在教學設計上有以下特點：

1.注重方法建構，學以致用。

知識結構化的過程，是找尋和建立知識間聯系的過程，而這種聯系常常需要通過對比、分析、歸納來建立。運用對照、比較的方法，可以找出每組物質性質的共同點和不同點。尋找共性是建立同一類物質之間的必然聯系；而發現特性是為了不同物質之間的區別，從而得到物質鑒別方法和在一定條件下相互轉化的原理。因此，本節復習課教學活動的設計突出了對比、歸納等方法的運用。例如金剛石與石墨、一氧化碳與二氧化碳；木炭的燃燒（條件不同，產物不同）等內容，讓學生根據自己的學習體驗總結有意識記的方法，如列表對比等，引導學生建構知識間的聯系。

2.引導學生初步形成化學觀念，提升科學素養，關注學生的終身發展。

傳統的化學教學片面強調知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養。在新課程建構學生基礎知識體系的過程中，教學重點應突出化學核心知識與化學基本觀念，避免事實性知識面面俱到。本課在復習教學中，以“組成、結構、性質、變化、用途、制法”為主線復習，以諸多化學基本觀念為暗線將化學事實性知識串聯在一起，以觀念建構化學知識結構體系。如分析金剛石和石墨的物理性質、CO和CO2的化學性質不同引出結構觀；分析金剛石和石墨的化學性質引出物質的變化觀等。這樣既能讓學生用化學觀念學習同類知識減輕學習負擔，也為學生科學素養發展留下必要的時間與空間。

二、量材施教，教為不教

給每一個學生提供平等的學習機會，使他們獲得必需的化學知識、技能、方法和態度，教師要注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課堂上教師“教什么”“怎么教”是決定復習效果的另一關鍵因素。

1.以學定教，先學后教。

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。本課在實施復習教學的過程中，先讓學生在教師的指導下自主復習，鞏固已會知識，暴露不足之處，“生成”的問題，再抓住這些“生成的問題”展開教學。在整節課的教學中，始終以學生的講練為主，教師不斷地把問題拋出去，盡可能創造不同的情景和提示，勾起學生的回憶，學生在說中整理歸納知識。通過讓學生多講培養了學生的口頭表達能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學效果。

2.學得自主，教得靈活。

復習課不是“炒冷飯”，而是要用高質量的新問題去喚醒學生沉睡的心靈，激發學生主動參與、積極思維，溫故重在知新。復習課一定要把舊知識重新打造、包裝，以全新的面貌引領學生發現問題、解決問題。這樣學生才不會感到枯燥乏味，而樂于參與到課堂教學之中。課堂上教者沒有逐一講授，而是學生帶著要求自學，學什么內容、可以怎么學、用多長時間、如何檢測等，都由學生自主決定。這樣的課堂賦予學生平等、自主的學習機會，提高了課堂的參與度，發展了學生的思維能力。

教者的教學策略豐富：如行間巡視（搜集學生中典型、共性的問題），質疑問難（金剛石、石墨、C60的物理性質為什么存在明顯差異呢？為什么CO、CO2化學性質有較大差異？），個別詢問，板演（書寫碳酸鈣與稀鹽酸反應的化學方程式等），討論（復習思路的建構）等，徹底地暴露學生自學中的疑難問題。

課堂上“教”的方式精彩紛呈。教者運用了“生生互助”：會的學生教不會的學生，解決學生中的大部分疑難；學生間相互討論找出規律。作者還運用了“師生互動”：及時肯定學生，引導分析、補充不完整、不深刻的知識。如通過對碳的單質、化合物間的縱向比較找出性質上的共同點。本節課中學生成了學習的主人，教師只是發現者、欣賞者、組織者和引導者；課堂上教師的平等參與不僅增加了師生間的親和度，對學習難點有效點撥和引導，也增加了學生的學習深度和廣度。

這堂課還有許多精彩之處尚可挖掘，由于版面所限，不再贅述。

【參考文獻】

教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者系江蘇省化學特級教師，教授級中學高級教師，現為江蘇省泰州中學教師）