導語，揚起知識的風帆

盧玉芳

摘 要 成功的導語如同徐徐拉開的大幕，讓學生一眼就能看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，誘導著學生競相登堂入室。

關鍵詞 生活 情境 懸念 以舊帶新 操作 疑問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0022-02

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不是想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而不動情感，成為學生沉重的負擔。”可見一節新授課中，導語是多么重要啊！成功的導語如同徐徐拉開的大幕，讓學生一眼就能看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，誘導著學生競相登堂入室。那么，在數學教學中，我是如何巧妙設計與運用導語的呢？

一、聯系生活導入

數學課的導語設計要同學生的生活實際聯系起來。一個和生活緊密聯系的數學導語，不但能拉近教師同學生的距離，而且還能使學生容易理解和接受教學內容。因此，數學導語的設計要遵循生活化、通俗化的原則。例如，在“圓的認識”的教學中，我是這樣設計導入的：“同學們，由于老師家距離學校比較遠，所以每天要坐車來上班。你們每天怎么來上學？”“騎自行車。”大多數學生回答。“自行車是我們日常生活中一種極為普通的交通工具。現在，大街上除了自行車以外，三輪車、摩托車、電動車、汽車也是隨處可見。雖然這些車輛的大小、形狀、顏色各不相同，但是它們輪子的形狀是不是相同的？那么你們說車輪子都是什么形狀的？”“圓形的。”同學們大聲喊。“你們見沒見過其它形狀的車輪子，比如：三角形、方形的？”“沒見過。”同學們使勁地邊搖頭邊回答。“為什么車輪子都要設計成圓形的呢？這節課，我們就來學習有關圓的知識，相信通過這節課的學習，我們一定能探討出車輪子為什么設計成圓形的道理。”車輪子，學生日常生活中再熟悉不過的東西了，但至于它們為什么是圓形的，學生只知其然不知其所以然。這樣，從學生日常生活中熟悉的事物入手，會一下子把學生吸引住，使他們產生迫切探求奧秘的愿望，激起了他們對新知的好奇心，同時也使他們進一步體會到：生活中處處有數學。

二、創設情境導入

在教學中運用講故事、創作活動、現代化電教媒體等手段創設情境，設計導語，激發學生學習興趣，可以使學生帶著新奇、快樂的心情主動參加學習活動。比如，在“分數的意義”的教學中，我是這樣安排導入的：“同學們，你們喜歡電視連續劇《西游記》嗎？”（當時正在熱播）“喜歡！”大家興高采烈地回答。“你們最喜歡劇中的誰？”“孫悟空。”大多數同學回答。“為什么喜歡孫悟空？”我追問。“孫悟空勇敢。”“孫悟空能七十二變。”“孫悟空本領大。”“孫悟空聰明。”大家七嘴八舌地搶著回答。“在我們心目中，孫悟空確實是機智、勇敢、聰明、伶俐，可是你們相不相信孫悟空也有不聰明的時候？”“不相信。”大家的頭搖得像撥浪鼓似的。“不信，老師給你們講個故事，聽了以后，你們準會相信了。”接著，我便給同學們繪聲繪色地講了自編的《孫悟空分餅的故事》。故事的大意是：一天，孫悟空化齋化來三張大餅，師傅讓他把這三張大餅分給師徒四人，而且要求同樣多。這下孫悟空可為了難。只見他抓耳撓腮，兩只火眼金睛骨碌亂轉，可就是不知怎樣分。講到這，我問：“你們說，這時的孫悟空還算聰明嗎？”“不算”。同學們又一次把頭搖得像撥浪鼓似的。“你們愿不愿意幫孫悟空解決這個難題？”“愿意！”大家異口同聲地回答。“好，今天，咱們一起來學習‘分數的意義，相信通過我們的探究，你們一定能幫孫悟空解決這個難題的。大家有信心嗎？”這樣的導語設計，激起了學生強烈的求知欲望和探索欲，為學生創設了積極的學習氛圍。

三、巧設懸念導入

思由疑起，有疑才有思。所以教師在新課伊始設置懸念性導語能起到開啟學生思維、誘發思考的作用。例如，在“能被2或5整除的數的特征”的教學中，開始，我先讓學生利用整除的意義通過計算的方法來判斷一些數是否能被2或5整除。然后，我再讓學生隨便出數，我根據能被2或5整除的數的特征正確、迅速地判斷出來，而且無論學生說多大的數，我都能脫口而出。從而在學生頭腦中設下懸念：老師怎么能判斷得這么快、這么準呢？我趁勢說：“你們想不想像老師這樣又快又準地判斷出一個數是否能被2或5整除？今天，咱們就一起來揭開里邊的秘密。”帶著這樣的懸念，進入新課，學生的學習興趣十分高漲，而且貫穿課堂始終。

四、以舊帶新導入

從復習舊知識的基礎上提出新問題，引出新知識，是在數學教學中經常運用的一種導入新課的方式。溫故而知新，循序漸進，符合學生的認知規律。但我們在運用這種方法時一定要注重新舊知識間的聯系，新知識是舊知識的拓展與延伸，舊知識是為學習新知識做的鋪墊。例如在教學平行四邊形的面積時，我是這樣設計導入的：我先通過多媒體出示幾個不規則圖形（可以明顯能割補成長方形或正方形的圖形）；讓學生討論如何計算這些形狀各異的圖形的面積，鼓勵學生說出自己的想法；根據學生“割補”的想法，我用多媒體演示具體的“割補”過程，從而驗證學生的結論；然后提問學生：為什么要將圖形割補成正方形或者長方形？最后我做總結：遇到不規則圖形，首先要把它轉化成已學過的圖形，然后用舊知識解決新問題，這是數學上一種很重要的方法——轉化法。這節課將利用這種方法求一種常見圖形的面積。

五、動手操作導入

合理地進行動手操作，適合兒童好動的天性，能夠促使學生想象力的發展，開拓學生思維。尤為重要的是，進行動手操作，有助于幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，也有助于培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。例如，在“組合圖形的面積”教學中，我是這樣導入的：首先請學生拿出準備好的長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形學具，試著用這些圖形拼成復雜的圖形。然后鼓勵學生將自己的作品展示給大家，看誰拼得好。在表揚學生動手能力和想象能力的同時，引導學生發現這些圖形的共同點。接著我進行總結：雖然拼出來的圖形形狀不同，但都是由幾個簡單圖形拼接而成的，這些圖形叫做組合圖形。那么怎樣才能求出這些組合圖形的面積呢？下面我們就一起來探討這個問題。有了前面拼擺的鋪墊，接下來的新知也就容易得多了。“拼圖活動”培養了學生的想象能力和動手操作能力，使學生在拼圖過程中認識了組合圖形，激發了學生的學習興趣。拼圖過程是將組合圖形分割成簡單圖形進而求其面積的逆過程，為后者的學習作了理論和思想的準備。

總之新課的導入方式多種多樣，它是一門值得研究的教學藝術。但是，教無定法，除了以上幾種導入法以外，在教學中，我還經常因課制宜，靈活多變地運用其它各種導入法，比如：開門見山法、實驗法、游戲法等等，力求做到課課有趣，課課有味，使學生每節課都感受到學習的興趣，從而產生強烈的求知欲，最終進入最佳的學習意境，讓導語真正起到了知識橋梁的作用。

（責任編輯 全 玲）