交互式電子白板在數學教學中的有效運用

李何

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0057-02

隨著信息技術不斷的變革，交互式電子白板教學將給課堂教學帶來了一場變革，它的交互功能實現了以學生為主體的教學。交互式電子白板在數學教學中的有效運用，既為學生搭建了良好的學習平臺，又豐富了課堂教學，提高了課堂教學效率，為數學教學提供了一種充實的交互式教學模式。

一、充分發揮交互式電子白板交互性

交互性是多媒體交互式電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程不出現互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板，因此，在數學課堂教學活動時首先要考慮教學互動的環節，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創建一個與現代化的信息技術相結合起來的互動平臺，構建新型的多媒體互動電子白板“互動教學體系”。

1.教師與學生

交互式電子白板借外觀和操作上的優勢，在課堂教學中師生同步，學生提出問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，對于不同的情況利用注釋功能，調換不同顏色的筆，隨時進行歸納，具有較強的直觀性。例如，在《認識負數》的教學中，我們可以利用資源庫中的“溫度計”這樣一個小動畫進行直觀性教學。由于學生在小學沒有涉及到比0小的數，所以單純的語言引入并不能讓學生更為準確地理解“負數”概念，因此需要用到生活中的實例來幫助學生理解。當教師將“溫度計”畫中的指針拖動到0℃以下時，“負數”就應運而生了。在觀察溫度計的同時，學生也能給0下一個新的界定：0不表示沒有，0是正數和負數的分界線，就這樣利用白板中的“度計”單突破了。比起實物溫度計起來，白板中“溫度計”指針的運動更方便。

2.學生與學生

課堂中教師可以完全放手給學生，學生可以通過展板成為小老師，自己去設計問題，然后去向其他的同學提問這樣教師既可以了解學生對問題的理解又可以從解答問題的同學身上掌握學生對知識上的掌握程度，捕捉到學生認識的差錯進行及時的糾正。例如，給學生一張小河和小魚的圖片，請一位同學設計一個問題，并把問題過程通過白板展示出來，學生在創造好的背景小河圖片中任意拖動添加小魚的圖片，從而構成加法或減法的問題，更進一步使得學生的思維和行為統一起來。

3.教師與資源

電子白板教學強調學生的參與和師生、生生的互動，同時也注重教師和資源之間互動學習，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下的個別教學之間的關系，有利于推動信息技術與小學數學教學的整合。因而電子白板課件“半成品”的設計，使其在教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容，由于電子白板具有儲存功能，因此只要在白板上操作，白板系統會自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，并且成為教師以后教學的重要資源。

4.學生與資源

在交互式電子白板提供的交互平臺上，基于豐富的教育資源的協作教學與學習。學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作，充滿活力和凝聚力。例如，拼圖活動：課堂上取出“火柴”圖片后，學生可以利用電子白板的旋轉、克隆功能對“火柴棒”進行復制、拼搭，將自己的想法展示給老師和其他學生。在這樣的學習過程中，學生處于主導地位，并且能直觀、形象地進行即時活動，電子白板使學生將被動學習轉化為了主動學習、主動思考，呈現了學生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手能力。

二、打造精彩的交互式電子白板數學課堂

1.提高學生注意力，調動學生熱情

交互式電子白板在課堂教學中用處很多，如幕布功能，使圖片具有層次感；聚光燈功能，聚焦學生注意力；隨意圈點功能，發揮白板的書寫、標注功能，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。例如，在教學《年月日》這一課前，大屏幕上首先出現一個地球，然后用紅線描繪出中國地圖輪廓，衛星定位學校位置，這一系列“高科技”的展示，學生被深深吸引住了，然后出示電子白板中凌亂的寫著“班、我、三、是、年、班、五、級”這幾個字，讓一名學生利用電子白板可以任意拖動文字的功能組成一句完整的話，學生第一次被這個新玩意所吸引，紛紛舉手要上前嘗試，孩子們更多的是想要體驗的過程，他們的注意力完全被吸引到課堂上了，學生他們對今天學習的知識產生了濃厚的興趣，學習的欲望空前高漲。這真可謂達到了“課未始，趣亦生”的境界。

2.融合生成性和預設性，靈活組織教學

交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，使教學資源從“預制”轉向了“彈性”調用，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業訓練的特點，在課堂教學中師生同步，學生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，對于不同的情況利用注釋功能，調換不同顏色的筆，隨時進行歸納，具有較強的直觀性。例如，在教學“平均分”時，用白板準備了25塊糖、15個橘子，分給5名學生。參與的學生認真而積極，沒有參與到的學生也很認真。這5名學生通過拖動圖片，每個人分得同樣多，很快的“平均分”了，而且大家對“平均分”的意義理解得很到位。交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學生自己拖動鼠標改變三角形的形狀，可以觀察不管三角形如何變化，它的三條中線總是交于一點。 教學中，注重學生探究能力的培養，以及注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

3.將抽象內容變的形象生動，有效建構知識

交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點。例如，在《圖形的旋轉》教學時，利用電子白板對圖像的旋轉功能，指名學生把三角形繞定點進行順時針和逆時針旋轉，通過兩幅不同方向旋轉圖的對比，學生充分感受到了逆時針旋轉和順時針旋轉中的異同。在電子白板中既提供了“操作空間”又在后面插入了三角形順時針和逆時針旋轉的動畫演示，通過觀察和操作的結合，促使學生的操作與思考從無序走向有序。借助電子白板完成的這個的活動既吸引了學生的注意力又很好的突破了教學的重難點。

4.擴大課堂容量，節約課堂時間

運用信息技術，課堂的容量加大了許多。因為多媒體技術，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，又能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，運用多媒體輔助教學，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，這同時也就擴大了課堂的容量，也節約了課堂的時間。

三、交互式電子白板突破教學重、難點

交互式電子白板直觀、形象，便于教師引領學生思考如何將教學難點通過深入淺出的形式展開，產生讓學生感覺到難點不難的效果。電子白板讓教師有自主發揮的空間。例如，在教學《線段、射線、直線》一課中，可以先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。再在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

四、交互式電子白板提高練習效率

教學中，學習者能夠順利學習新知識，應當選擇與他當前的智力水平相適應的形式來鞏固新知。教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現在學生面前，能夠順利實現新舊知識的過渡，激發學生學習的積極性，真是“雪中送炭”。電子白板的練習應用相當方便、直觀。把事先在word文檔里設計好的練習題，利用電子白板的拍照功能，直接導入到電子白板上進行練習；對于學生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結合投影儀，把具有代表性的習題，直接在電子白板上進行講解和批改。

利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。例如，在教學完《認識圖形》后，可以設計學生喜歡的闖關游戲，其中第一關的游戲也是一道鞏固練習題：根據給出的圖形，給他們涂色。學生利用電子白板中的噴桶，對相同形狀的圖形涂上了相同的顏色，學生既鞏固了所學的新知識，還鍛煉了動手能力，激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。

總之，把交互式電子白板與數學教學課堂教學有效的整合起來大大提高了課堂效率，隨著科技進步的發揮發展，交互式電子白板在課堂上的普遍應用必將帶給數學課堂一次全新的教學變革，全面激發學生的學習興趣，實現真正意義的教學互動。

（責任編輯 全 玲）