在音樂課堂中激發(fā)學(xué)生情感演唱之我思

汪建秋

摘 要 音樂把一切在人類心靈中占據(jù)地位的東西都拿出來提供給我們的感性和情感，讓人深刻體驗(yàn)到審美的愉悅。不管是在新課程還是老課程實(shí)施中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)音樂的殿堂，去感知音樂，感受美，感悟生活，感動(dòng)自己。在我們音樂課堂上，用有感情的演唱去表達(dá)音樂，很多老師在這一程序上只是片面的操作，使音樂課堂出現(xiàn)了一些“過場(chǎng)”的教學(xué)局面。事實(shí)上學(xué)生沒有真正理解到音樂的本質(zhì)，也沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)音樂的目的。要以音樂為本，激發(fā)學(xué)生的情感演唱，從感性到理性，理解音樂、渲染音樂，重構(gòu)音樂生活的課堂。

關(guān)鍵詞 中學(xué)音樂 情感演唱

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0127-02

羅丹說“藝術(shù)就是感情。”音樂美，就是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂教育是美育的重要途徑，教師通過各種正確的途徑把音樂教學(xué)作為一個(gè)感知和感悟的過程。但是值得思考的是，在教學(xué)過程中，有些老師在情感演唱這一塊，有眾多地方需要我們的探討和思考。

一、課堂現(xiàn)狀

（一）籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，忽視指向性

（二）追求量，忽視質(zhì)

（三）注重形式，忽視效果

二、思索

有部分教師只注重外在的表現(xiàn)形式，有表面化的傾向。看上去學(xué)生有認(rèn)識(shí)到要有感情的演唱，課堂程序上也有了這樣的程序，但實(shí)際上學(xué)生根本沒有真正理解到音樂的本質(zhì)，也就不能完全把握歌曲所表達(dá)的情感，只是把有感情的演唱變成了課堂教學(xué)的一種過場(chǎng)，一種放羊式的無所收獲的演唱。

“聆聽和對(duì)話”“體驗(yàn)和理解”“直覺和領(lǐng)悟”等整體的研究法，就是屬于過去我們?cè)诮逃芯恐斜容^忽視或有所誤解的。欣賞音樂能提高感受力，藝術(shù)的目的就是感受事物而不是認(rèn)識(shí)事物，而我們的音樂教育卻又偏重于技巧和功利，使感受和體驗(yàn)無法生成，如何才能激發(fā)學(xué)生有情感的演唱呢？音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的主要途徑，其特質(zhì)是情感審美，其教育方式是以情感人，以美育人。對(duì)于音樂課程來說，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。在教育目標(biāo)來說，音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是第一位。

三、策略

（一）激發(fā)興趣，為學(xué)生的演唱提供直接的感知

1.以寬松的氛圍，鋪設(shè)學(xué)生演唱的舞臺(tái)

（1）從體態(tài)方面使學(xué)生感知。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

（2）從語(yǔ)言方面使學(xué)生感知。教師的情感是通過語(yǔ)言，借助聲音來表達(dá)的。音量運(yùn)用適當(dāng)，該響亮?xí)r響亮，該柔和時(shí)柔和，該高的高、該低的低，語(yǔ)速也要根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行不同處理。

2.以生動(dòng)的范唱、范奏，激發(fā)學(xué)生情感演唱的感悟

課堂上的范唱范奏是發(fā)揮音樂藝術(shù)感染力，陶冶學(xué)生情感最直接的手段。教師的范唱范奏是否有感染力，將直接影響學(xué)生的情緒。

（二）多彩的活動(dòng)形式，為學(xué)生的演唱激發(fā)豐富的情感

1.圖文并茂的看圖感受。用圖畫再現(xiàn)歌曲內(nèi)容，用音樂渲染氛圍，幫助學(xué)生想象歌詞描寫的畫面。在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感做好鋪墊，從感知的理解到自身的投入。

2.創(chuàng)設(shè)情境的想象演唱。在音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、生動(dòng)形象的游戲式教學(xué)情景，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)到收獲。著名特級(jí)教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情，通過創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)，能從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴。學(xué)生如果能“玩”音樂那當(dāng)然是最可貴的，但是低段學(xué)生的控制能力還不能控制好，所以這個(gè)時(shí)候就會(huì)忽略了音樂所帶來的情緒。時(shí)刻抓住教材的內(nèi)容，勿出現(xiàn)偏離教材的情況。

3.生動(dòng)傳神的朗讀歌詞

（三）情感的激發(fā)，為學(xué)生的演唱點(diǎn)燃生活的感悟

1.引導(dǎo)點(diǎn)悟，有效提高學(xué)生心靈深處的情感。“一次成功的體驗(yàn)可以激發(fā)人無數(shù)次去追求成功！”羅杰斯指出，“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的情況下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。”

2.情的延續(xù)，來呼喚學(xué)生的動(dòng)人情感。在音樂課堂中，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)始終把自己融入學(xué)生之中，將教育的重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類、對(duì)一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)未來美好生活的向往和追求。

（責(zé)任編輯 全 玲）