試談農村初中生數學作業的糾錯

孫峰春

[摘 要] 初中是學生掌握知識、提高能力的關鍵時期，文章介紹了農村初中生在數學作業糾錯方面存在的問題，并從家庭、教師、學生三方面分析了產生問題的原因，同時針對這些問題，給出了如何改善這種狀況的建議.

[關鍵詞] 作業糾錯；原因分析；措施

初中階段對學生來說是一個關鍵時期，這個時期學生的心理素質會影響到進入青年期甚至一生的心理品質. 同時，初中階段也是學生中學學習習慣的養成階段，這個時期學習習慣是否良好將直接關系到后續內容的學習. 因此，在這個重要的時期，作為教師、家長，應更多地給予他們關心、幫助和指導，及時發現并糾正他們的不良習慣，使他們能順利地渡過這一危險時期，為他們能到達成功的彼岸奠定堅實的基礎.

作業糾錯是教學過程中的一個重要環節，這一環節完成得好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果、進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義，這也對學生嚴謹的人生觀和價值觀有著間接影響.

初中生數學作業糾錯存在的

問題

近年來，隨著社會經濟的轉型，越來越多的農民外出務工，子女與其祖輩或親屬一起生活. 由于遠離父母以及正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出現偏差，學習不可避免地會受到影響. 家庭作業很難得到有效的家庭指導，導致孩子們在學業上出現了不同程度的問題. 作為一名數學教師，經過觀察、總結，發現學生在數學作業完成及訂正方面主要存在以下問題.

第一，粗心馬虎導致錯誤. 這類錯誤主要表現在：家庭作業或考試后做錯的題，經教師輕輕一點撥，學生立即恍然大悟，隨即意識到自己錯在哪里. 如（ ）2=36，由于小學的思維定式，學生往往只填6.

第二，不知如何避免易錯題出錯. 這主要表現在學生沒有耐心去檢查，或不懂得正確的檢查方法. 在解方程-=1時，首先去分母，方程兩邊同時乘8，但學生往往會出現等式右邊的1不乘8的錯誤，滿以為沒有問題，不去復查，即使檢查也只是機械地重做一遍，而不會代入原方程進行驗證.

第三，不屑一顧、無所謂的學習態度導致批改過程做無用功. 教師精心批改的作業，在作業本或試卷上批注了很多評語及錯誤原因，但學生拿到以后，稍微看一看就將它放入書包中，對錯誤的內容、不完善的題目視而不見，也不會進一步研究出錯的原因，今后遇到類似題目依然不知如何避免出錯，從而浪費了教師的一片苦心. 這往往表現在：對于一些常見的錯誤，經過多次講評，學生仍然會犯同樣的錯誤，即所謂的“累教不改”.

初中生數學作業糾錯質量不高

的原因分析

為什么會出現以上幾種情況，為什么學生要犯這樣或那樣的錯誤？筆者以為，原因主要有以下幾點.

1. 學生自小沒有良好的作業糾錯習慣

俄國著名教育家烏申斯基曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中都在享受著它的利息；那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步.”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視. 相當一部分學生由于自小沒有養成良好的作業糾錯習慣，從而一而再再而三地出現糾錯質量不高的問題.

2. 教師引導學生數學作業糾錯的方式單一

傳統方式是：教師通過批改學生作業，了解學生掌握知識的情況. 在課堂教學中，教師一般就學生作業做簡要總結和講評. 教師往往就作業中出現的新解法或典型錯誤做重點分析，其余則一掠而過. 當出現共性錯誤時，教師一般把正確的思路和過程詳細講解. 這種教學方法長期沿襲下來，成為一種常規模式，但效果并不理想. 首先，題目做正確的學生不注意聽講，不但浪費這部分學生的寶貴時間和精力，而且容易使這些學生養成不良的聽課習慣，當遇到自己做錯需要聽的內容時，很可能因為分神而錯過機會，不利于其知識的掌握和能力的提高. 其次，做錯題目的學生往往急于把正確答案抄下來，囫圇吞棗，并沒有分析出錯的原因，沒有真正掌握解題的精髓，下次遇到類似題目，仍然按照既有的方式解答，不能從根本上解決問題. 當學生的家庭作業中出現個性錯誤時，教師一般就放手讓學生自己訂正，教師則把主要精力用于輔導個別后進生. 這些傳統糾錯方式猶如大海撈針，無法真正達到讓學生通過糾錯進步、提高的目的.

3. 學生對數學作業糾錯不夠重視

從學生的數學作業情況來看，一方面，作業的內容更加靈活，形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強. 另一方面，學生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每天作業糾錯量的增多. 仔細審視當前學生數學作業的糾錯情況，那種“為了訂正而訂正”“不及時訂正”“反復訂正”的現象廣泛存在. 主要表現在：第一，學生在糾錯時，不是先從自己原先做的過程中找出錯在哪里？為什么做錯？而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍. 第二，有的學生在糾錯中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交. 第三，部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只根據教師的批改結果進行推理來訂正. 第四，部分學生為完成訂正任務，就通過問學生答案或抄襲別人的作業等方式來進行訂正.

提高初中生數學作業糾錯質量

的措施

1. 提高作業糾錯在數學教學中的地位，增強學生糾錯的興趣

（1）數學課堂上，可以讓學生推薦作業糾錯質量好的同學作為教師的助教，讓他分析錯誤的原因，并講解題目的正解. 這樣不僅能完成一節高質量的數學習題課，更重要的是，教師能充分掌握學生的思維方式，便于在以后的教學中進行調節，從而得到提高.

（2）在班上建立“數學作業糾錯展示角”，把學生中數學作業糾錯質量較高的內容放到展示角中，并附上糾錯心得，讓所有的同學參觀，并讓學生意識到家庭作業有錯不可怕，只要有一顆知錯就改的心，且從錯誤中悟出數學學習的方法和技巧，就能得到提高. 同時，也有榜樣作用. 在這種氛圍下，會促進所有同學向他們學習.

（3）每周設定一個專門的時間，用于學生交流數學作業糾錯，并整理好錯題集（利用各種資源，找到與自己做錯的題同類型的題目，并摘錄到本子上），然后定期利用錯題集舉行比賽. 這樣，不僅能讓學生對做錯的題目得到進一步鞏固，提高數學作業糾錯的質量，還能增強學生的競爭意識.

2. 在數學作業的糾錯中，教師需創新做法，學生需反思

作業是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正、及時反思對提高教學效果大有好處. 訂正并不是簡單地把錯改對的過程，只有學生把每一次的作業訂正都當作對自己學習檢驗和反思的機會，并根據實際情況調整學習行為，才能取得事半功倍的學習效果. 為此，作為教師，我們要充分發揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業. 也就是，引導學生看到錯時，先問為什么？想想自己錯在哪里，為什么做錯了. 發現自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”. 還要引導學生準備一個錯題集，把做錯的題重新做一遍，訂正后，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什么不同，是不是正確. 對于班級大部分學生的錯，可抓住題型適當變化，再集體練一練. 課堂上，可以按錯題將學生進行分組，教師則有針對性地到各組去檢查作業的糾錯情況，并聽取小組內作業錯誤的原因，給予指導. 總之，在數學作業糾錯的過程中，教師一定要不斷創新，學生一定要把“反思”貫穿在作業糾錯中，使學生在練習中反思，在反思中糾錯，在糾錯中提高.

3. 從數學作業的糾錯中反思良好習慣的價值

學生良好作業糾錯習慣的形成不是一朝一夕的，尤其是對于一個初中生來說，要將小學六年的不良習慣改正，不是一件容易的事，需要學校、家庭、教師形成有效的教育監督，共同矯正學生作業糾錯中的不良習慣. 作為數學老師，首先，分析原因，其次，幫助他們樹立作業糾錯的信心和決心. 在利用課間進行個別輔導，并讓他們講講對題目的理解以及解題方法時，幫助他們發現問題，對癥指導. 只要他們有一點進步，就熱情鼓勵. 當他們遇到難題時，要降低坡度，提醒他們不要灰心. 另外，還應經常與這些學生的家長取得聯系，爭取家長的配合. 通過大家的共同努力，他們的作業糾錯習慣一定會向良好的方向發展. 雖然這樣的作業糾錯會花去很多時間，但磨刀不誤砍柴工.endprint

[摘 要] 初中是學生掌握知識、提高能力的關鍵時期，文章介紹了農村初中生在數學作業糾錯方面存在的問題，并從家庭、教師、學生三方面分析了產生問題的原因，同時針對這些問題，給出了如何改善這種狀況的建議.

[關鍵詞] 作業糾錯；原因分析；措施

初中階段對學生來說是一個關鍵時期，這個時期學生的心理素質會影響到進入青年期甚至一生的心理品質. 同時，初中階段也是學生中學學習習慣的養成階段，這個時期學習習慣是否良好將直接關系到后續內容的學習. 因此，在這個重要的時期，作為教師、家長，應更多地給予他們關心、幫助和指導，及時發現并糾正他們的不良習慣，使他們能順利地渡過這一危險時期，為他們能到達成功的彼岸奠定堅實的基礎.

作業糾錯是教學過程中的一個重要環節，這一環節完成得好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果、進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義，這也對學生嚴謹的人生觀和價值觀有著間接影響.

初中生數學作業糾錯存在的

問題

近年來，隨著社會經濟的轉型，越來越多的農民外出務工，子女與其祖輩或親屬一起生活. 由于遠離父母以及正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出現偏差，學習不可避免地會受到影響. 家庭作業很難得到有效的家庭指導，導致孩子們在學業上出現了不同程度的問題. 作為一名數學教師，經過觀察、總結，發現學生在數學作業完成及訂正方面主要存在以下問題.

第一，粗心馬虎導致錯誤. 這類錯誤主要表現在：家庭作業或考試后做錯的題，經教師輕輕一點撥，學生立即恍然大悟，隨即意識到自己錯在哪里. 如（ ）2=36，由于小學的思維定式，學生往往只填6.

第二，不知如何避免易錯題出錯. 這主要表現在學生沒有耐心去檢查，或不懂得正確的檢查方法. 在解方程-=1時，首先去分母，方程兩邊同時乘8，但學生往往會出現等式右邊的1不乘8的錯誤，滿以為沒有問題，不去復查，即使檢查也只是機械地重做一遍，而不會代入原方程進行驗證.

第三，不屑一顧、無所謂的學習態度導致批改過程做無用功. 教師精心批改的作業，在作業本或試卷上批注了很多評語及錯誤原因，但學生拿到以后，稍微看一看就將它放入書包中，對錯誤的內容、不完善的題目視而不見，也不會進一步研究出錯的原因，今后遇到類似題目依然不知如何避免出錯，從而浪費了教師的一片苦心. 這往往表現在：對于一些常見的錯誤，經過多次講評，學生仍然會犯同樣的錯誤，即所謂的“累教不改”.

初中生數學作業糾錯質量不高

的原因分析

為什么會出現以上幾種情況，為什么學生要犯這樣或那樣的錯誤？筆者以為，原因主要有以下幾點.

1. 學生自小沒有良好的作業糾錯習慣

俄國著名教育家烏申斯基曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中都在享受著它的利息；那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步.”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視. 相當一部分學生由于自小沒有養成良好的作業糾錯習慣，從而一而再再而三地出現糾錯質量不高的問題.

2. 教師引導學生數學作業糾錯的方式單一

傳統方式是：教師通過批改學生作業，了解學生掌握知識的情況. 在課堂教學中，教師一般就學生作業做簡要總結和講評. 教師往往就作業中出現的新解法或典型錯誤做重點分析，其余則一掠而過. 當出現共性錯誤時，教師一般把正確的思路和過程詳細講解. 這種教學方法長期沿襲下來，成為一種常規模式，但效果并不理想. 首先，題目做正確的學生不注意聽講，不但浪費這部分學生的寶貴時間和精力，而且容易使這些學生養成不良的聽課習慣，當遇到自己做錯需要聽的內容時，很可能因為分神而錯過機會，不利于其知識的掌握和能力的提高. 其次，做錯題目的學生往往急于把正確答案抄下來，囫圇吞棗，并沒有分析出錯的原因，沒有真正掌握解題的精髓，下次遇到類似題目，仍然按照既有的方式解答，不能從根本上解決問題. 當學生的家庭作業中出現個性錯誤時，教師一般就放手讓學生自己訂正，教師則把主要精力用于輔導個別后進生. 這些傳統糾錯方式猶如大海撈針，無法真正達到讓學生通過糾錯進步、提高的目的.

3. 學生對數學作業糾錯不夠重視

從學生的數學作業情況來看，一方面，作業的內容更加靈活，形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強. 另一方面，學生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每天作業糾錯量的增多. 仔細審視當前學生數學作業的糾錯情況，那種“為了訂正而訂正”“不及時訂正”“反復訂正”的現象廣泛存在. 主要表現在：第一，學生在糾錯時，不是先從自己原先做的過程中找出錯在哪里？為什么做錯？而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍. 第二，有的學生在糾錯中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交. 第三，部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只根據教師的批改結果進行推理來訂正. 第四，部分學生為完成訂正任務，就通過問學生答案或抄襲別人的作業等方式來進行訂正.

提高初中生數學作業糾錯質量

的措施

1. 提高作業糾錯在數學教學中的地位，增強學生糾錯的興趣

（1）數學課堂上，可以讓學生推薦作業糾錯質量好的同學作為教師的助教，讓他分析錯誤的原因，并講解題目的正解. 這樣不僅能完成一節高質量的數學習題課，更重要的是，教師能充分掌握學生的思維方式，便于在以后的教學中進行調節，從而得到提高.

（2）在班上建立“數學作業糾錯展示角”，把學生中數學作業糾錯質量較高的內容放到展示角中，并附上糾錯心得，讓所有的同學參觀，并讓學生意識到家庭作業有錯不可怕，只要有一顆知錯就改的心，且從錯誤中悟出數學學習的方法和技巧，就能得到提高. 同時，也有榜樣作用. 在這種氛圍下，會促進所有同學向他們學習.

（3）每周設定一個專門的時間，用于學生交流數學作業糾錯，并整理好錯題集（利用各種資源，找到與自己做錯的題同類型的題目，并摘錄到本子上），然后定期利用錯題集舉行比賽. 這樣，不僅能讓學生對做錯的題目得到進一步鞏固，提高數學作業糾錯的質量，還能增強學生的競爭意識.

2. 在數學作業的糾錯中，教師需創新做法，學生需反思

作業是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正、及時反思對提高教學效果大有好處. 訂正并不是簡單地把錯改對的過程，只有學生把每一次的作業訂正都當作對自己學習檢驗和反思的機會，并根據實際情況調整學習行為，才能取得事半功倍的學習效果. 為此，作為教師，我們要充分發揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業. 也就是，引導學生看到錯時，先問為什么？想想自己錯在哪里，為什么做錯了. 發現自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”. 還要引導學生準備一個錯題集，把做錯的題重新做一遍，訂正后，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什么不同，是不是正確. 對于班級大部分學生的錯，可抓住題型適當變化，再集體練一練. 課堂上，可以按錯題將學生進行分組，教師則有針對性地到各組去檢查作業的糾錯情況，并聽取小組內作業錯誤的原因，給予指導. 總之，在數學作業糾錯的過程中，教師一定要不斷創新，學生一定要把“反思”貫穿在作業糾錯中，使學生在練習中反思，在反思中糾錯，在糾錯中提高.

3. 從數學作業的糾錯中反思良好習慣的價值

學生良好作業糾錯習慣的形成不是一朝一夕的，尤其是對于一個初中生來說，要將小學六年的不良習慣改正，不是一件容易的事，需要學校、家庭、教師形成有效的教育監督，共同矯正學生作業糾錯中的不良習慣. 作為數學老師，首先，分析原因，其次，幫助他們樹立作業糾錯的信心和決心. 在利用課間進行個別輔導，并讓他們講講對題目的理解以及解題方法時，幫助他們發現問題，對癥指導. 只要他們有一點進步，就熱情鼓勵. 當他們遇到難題時，要降低坡度，提醒他們不要灰心. 另外，還應經常與這些學生的家長取得聯系，爭取家長的配合. 通過大家的共同努力，他們的作業糾錯習慣一定會向良好的方向發展. 雖然這樣的作業糾錯會花去很多時間，但磨刀不誤砍柴工.endprint

[摘 要] 初中是學生掌握知識、提高能力的關鍵時期，文章介紹了農村初中生在數學作業糾錯方面存在的問題，并從家庭、教師、學生三方面分析了產生問題的原因，同時針對這些問題，給出了如何改善這種狀況的建議.

[關鍵詞] 作業糾錯；原因分析；措施

初中階段對學生來說是一個關鍵時期，這個時期學生的心理素質會影響到進入青年期甚至一生的心理品質. 同時，初中階段也是學生中學學習習慣的養成階段，這個時期學習習慣是否良好將直接關系到后續內容的學習. 因此，在這個重要的時期，作為教師、家長，應更多地給予他們關心、幫助和指導，及時發現并糾正他們的不良習慣，使他們能順利地渡過這一危險時期，為他們能到達成功的彼岸奠定堅實的基礎.

作業糾錯是教學過程中的一個重要環節，這一環節完成得好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果、進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義，這也對學生嚴謹的人生觀和價值觀有著間接影響.

初中生數學作業糾錯存在的

問題

近年來，隨著社會經濟的轉型，越來越多的農民外出務工，子女與其祖輩或親屬一起生活. 由于遠離父母以及正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出現偏差，學習不可避免地會受到影響. 家庭作業很難得到有效的家庭指導，導致孩子們在學業上出現了不同程度的問題. 作為一名數學教師，經過觀察、總結，發現學生在數學作業完成及訂正方面主要存在以下問題.

第一，粗心馬虎導致錯誤. 這類錯誤主要表現在：家庭作業或考試后做錯的題，經教師輕輕一點撥，學生立即恍然大悟，隨即意識到自己錯在哪里. 如（ ）2=36，由于小學的思維定式，學生往往只填6.

第二，不知如何避免易錯題出錯. 這主要表現在學生沒有耐心去檢查，或不懂得正確的檢查方法. 在解方程-=1時，首先去分母，方程兩邊同時乘8，但學生往往會出現等式右邊的1不乘8的錯誤，滿以為沒有問題，不去復查，即使檢查也只是機械地重做一遍，而不會代入原方程進行驗證.

第三，不屑一顧、無所謂的學習態度導致批改過程做無用功. 教師精心批改的作業，在作業本或試卷上批注了很多評語及錯誤原因，但學生拿到以后，稍微看一看就將它放入書包中，對錯誤的內容、不完善的題目視而不見，也不會進一步研究出錯的原因，今后遇到類似題目依然不知如何避免出錯，從而浪費了教師的一片苦心. 這往往表現在：對于一些常見的錯誤，經過多次講評，學生仍然會犯同樣的錯誤，即所謂的“累教不改”.

初中生數學作業糾錯質量不高

的原因分析

為什么會出現以上幾種情況，為什么學生要犯這樣或那樣的錯誤？筆者以為，原因主要有以下幾點.

1. 學生自小沒有良好的作業糾錯習慣

俄國著名教育家烏申斯基曾言：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中都在享受著它的利息；那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步.”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視. 相當一部分學生由于自小沒有養成良好的作業糾錯習慣，從而一而再再而三地出現糾錯質量不高的問題.

2. 教師引導學生數學作業糾錯的方式單一

傳統方式是：教師通過批改學生作業，了解學生掌握知識的情況. 在課堂教學中，教師一般就學生作業做簡要總結和講評. 教師往往就作業中出現的新解法或典型錯誤做重點分析，其余則一掠而過. 當出現共性錯誤時，教師一般把正確的思路和過程詳細講解. 這種教學方法長期沿襲下來，成為一種常規模式，但效果并不理想. 首先，題目做正確的學生不注意聽講，不但浪費這部分學生的寶貴時間和精力，而且容易使這些學生養成不良的聽課習慣，當遇到自己做錯需要聽的內容時，很可能因為分神而錯過機會，不利于其知識的掌握和能力的提高. 其次，做錯題目的學生往往急于把正確答案抄下來，囫圇吞棗，并沒有分析出錯的原因，沒有真正掌握解題的精髓，下次遇到類似題目，仍然按照既有的方式解答，不能從根本上解決問題. 當學生的家庭作業中出現個性錯誤時，教師一般就放手讓學生自己訂正，教師則把主要精力用于輔導個別后進生. 這些傳統糾錯方式猶如大海撈針，無法真正達到讓學生通過糾錯進步、提高的目的.

3. 學生對數學作業糾錯不夠重視

從學生的數學作業情況來看，一方面，作業的內容更加靈活，形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強. 另一方面，學生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每天作業糾錯量的增多. 仔細審視當前學生數學作業的糾錯情況，那種“為了訂正而訂正”“不及時訂正”“反復訂正”的現象廣泛存在. 主要表現在：第一，學生在糾錯時，不是先從自己原先做的過程中找出錯在哪里？為什么做錯？而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍. 第二，有的學生在糾錯中只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交. 第三，部分學生在訂正判斷題及選擇題時，只根據教師的批改結果進行推理來訂正. 第四，部分學生為完成訂正任務，就通過問學生答案或抄襲別人的作業等方式來進行訂正.

提高初中生數學作業糾錯質量

的措施

1. 提高作業糾錯在數學教學中的地位，增強學生糾錯的興趣

（1）數學課堂上，可以讓學生推薦作業糾錯質量好的同學作為教師的助教，讓他分析錯誤的原因，并講解題目的正解. 這樣不僅能完成一節高質量的數學習題課，更重要的是，教師能充分掌握學生的思維方式，便于在以后的教學中進行調節，從而得到提高.

（2）在班上建立“數學作業糾錯展示角”，把學生中數學作業糾錯質量較高的內容放到展示角中，并附上糾錯心得，讓所有的同學參觀，并讓學生意識到家庭作業有錯不可怕，只要有一顆知錯就改的心，且從錯誤中悟出數學學習的方法和技巧，就能得到提高. 同時，也有榜樣作用. 在這種氛圍下，會促進所有同學向他們學習.

（3）每周設定一個專門的時間，用于學生交流數學作業糾錯，并整理好錯題集（利用各種資源，找到與自己做錯的題同類型的題目，并摘錄到本子上），然后定期利用錯題集舉行比賽. 這樣，不僅能讓學生對做錯的題目得到進一步鞏固，提高數學作業糾錯的質量，還能增強學生的競爭意識.

2. 在數學作業的糾錯中，教師需創新做法，學生需反思

作業是對一天、一段時間學習的檢測結果，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正、及時反思對提高教學效果大有好處. 訂正并不是簡單地把錯改對的過程，只有學生把每一次的作業訂正都當作對自己學習檢驗和反思的機會，并根據實際情況調整學習行為，才能取得事半功倍的學習效果. 為此，作為教師，我們要充分發揮自身的主導作用，授之以法，引導學生科學地訂正作業. 也就是，引導學生看到錯時，先問為什么？想想自己錯在哪里，為什么做錯了. 發現自己錯誤的原因后，再認真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”. 還要引導學生準備一個錯題集，把做錯的題重新做一遍，訂正后，再看看、比比、想想現在這個答案與原來有什么不同，是不是正確. 對于班級大部分學生的錯，可抓住題型適當變化，再集體練一練. 課堂上，可以按錯題將學生進行分組，教師則有針對性地到各組去檢查作業的糾錯情況，并聽取小組內作業錯誤的原因，給予指導. 總之，在數學作業糾錯的過程中，教師一定要不斷創新，學生一定要把“反思”貫穿在作業糾錯中，使學生在練習中反思，在反思中糾錯，在糾錯中提高.

3. 從數學作業的糾錯中反思良好習慣的價值

學生良好作業糾錯習慣的形成不是一朝一夕的，尤其是對于一個初中生來說，要將小學六年的不良習慣改正，不是一件容易的事，需要學校、家庭、教師形成有效的教育監督，共同矯正學生作業糾錯中的不良習慣. 作為數學老師，首先，分析原因，其次，幫助他們樹立作業糾錯的信心和決心. 在利用課間進行個別輔導，并讓他們講講對題目的理解以及解題方法時，幫助他們發現問題，對癥指導. 只要他們有一點進步，就熱情鼓勵. 當他們遇到難題時，要降低坡度，提醒他們不要灰心. 另外，還應經常與這些學生的家長取得聯系，爭取家長的配合. 通過大家的共同努力，他們的作業糾錯習慣一定會向良好的方向發展. 雖然這樣的作業糾錯會花去很多時間，但磨刀不誤砍柴工.endprint