初中數學差異教學的探索與思考

摘要：在初中教學中應用差異教學，可以促使每個學生共同發展，促進學生個性化的發展，這就要求教師尊重學生無論是生理還是心理還是學習體驗等方面表現出的相對穩定和不同于其他學生個體的差異特征，如認知方式、學習動機、學習風格等方面的差異，針對學生不同的差異，營造與學生差異相兼容的學習環境，采用不同的教學方法，本文主要分析如何在初中教學中引用差異教學。

關鍵詞：初中數學；差異教學；個性化差異

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-070-1

差異性教學主要是教師按照學生個體出現的各種差異情況進行針對性的教學，其中學生個體產生的各種差異主要包括認知方式的差異，學習動機的差異，學習風格的差異，學習興趣的差異等等，是學生個體在生理、心理以及學習體驗等各方面所體現出來的相對穩定并且與其他學生產生相對差異的特性。而差異教學就是要針對這些體現出來的不同的個性差異，營造出與學生差異性相兼容的學習環境，以具有差異性的教學方法，促使每個學生都能共同發展以及個性化發展。初中數學教學中應用差異教學的策略主要有以下幾個方面。

一、注重學生的個體差異，設計多種數學教學活動

隨著教學改革的不斷深入，教學目標越來越注重對學生數學知識的應用能力的培養和教學，而不再是傳統教學模式中只注重學生對數學知識的記憶為教學目標。新課改下，數學教學的目標就是要引導學生學習數學基礎知識，掌握數學知識應用基本技能的同時，能夠樹立正確的數學學習觀，激發學生對數學的學習興趣，提高學生應用數學學習知識的能力，培養和發展學生在數學學習中的持續學習能動力。因此，教師在數學教學過程中，應根據學生的實際情況，以學生的實際學習需求為基礎，因人施教，針對學生的差異性，分層遞進，營造出適合差異性學生個性化發展的學習環境，促使不同層次的學生無論是身體素質還是心理素質都能得到不同程度的提高，揚長避短，幫助學生樹立學習信心，提高教學質量。

二、重視學生的興趣差異，突出學生的個性

差異教學實質上就是尊重學生個性，重視學生的興趣差異，突出和激發學生的個性，促使學生個性化發展的過程，因此，教師在教學過程中應關注學生的學習差異，正確掌握學生的學習興趣差異情況，營造學生可以施展自身才能的學習平臺。比如愛好唱歌表演的學生，教師可以針對他們的這些特長，安排學生表演歷史上有名的數學家發現數學原理、數學知識的前前后后歷史短劇演出。通過真實地展現當時數學家發現數學知識的過程以及社會的反響，引起學生對數學知識的共鳴和深入體驗。比如愛好電腦的學生，教師可以安排學生針對當前所學的數學知識，在網絡中搜索出實際生活中這些數學知識主要應用的領域和主要應用的科技成果，從而樹立學生對數學知識的學習觀。

三、尊重學生的差異，以分組的形式進行數學教學

這就需要教師仔細調查學生的學習情況，通過各種方式，諸如對話交流，測驗考察，作業檢查等，對當前的學生進行詳細的摸底了解，調查清楚每個學生的學習興趣、學習特長、學習風格、認知方式等等，然后針對學生的這些特性，進行科學合理的小組劃分，每個小組都由不同層次、不同特長的學生組成。教師以此為基礎，布置學習任務項目，引導學生通過交流合作來完成學習任務，從而樹立學習信心，促進學生自主學習的動力，使學生正確認識到自身的優勢和特長，促使學生個性化的發展的同時，學習他人的優點來彌補自身的不足。比如，教師安排學生以小組為單位，制作央視大樓模型，小組中愛好電腦的學生就可以查閱網絡資源，了解央視大樓的全方面資料信息，如長寬高，幾何模型等，數學成績較好的學生就可以根據這些資料信息，計算出正確的模型比例，以及幾何搭配設計應用；組織能力較強的學生，可以收集組建模型的材料；動手能力較強的學生，可以根據這些結果，進行安裝；繪畫能力較強的學生可以對模型進行最后的裝飾。通過這樣一個小活動，即可以鍛煉學生的動手能力，組織能力，同時也能深入地體驗出數學知識在實際生活中，無論是建筑還是模型的設計中的應用情況，深刻地體會到數學的魅力。

四、根據學生的差異，運用多元化的評估方式

傳統的教學模式，對學生的學習評估方式單一，僅僅是數學考試成績來判定學生對數學知識的學習成果，這種評估方式缺乏科學性。因此，教師應針對不同水平的學生，采用多元化、多種模式、多種考核的評估方式，來對學生進行綜合考察，綜合評估，幫助學生正確認知自身的特長以及存在的不足，從而消除學生的自卑心態，抑制學生的驕傲情緒，促使學生樹立正確的數學學習觀，健康成長。比如教師，可以評估學生平時的數學作業完成情況，以此作為評估學生學習數學知識態度的依據。再比如教師可以設計多種課后學習任務項目，比如建立模型，調查數學知識在生活中的應用等，并針對其完成度，予以科學合理的評估。在考卷的試題設計過程中，教師應主要針對學生對數學知識的應用能力進行測驗，考察學生的實踐能力。

總之，在數學中應用差異教學，教師不但要做學習的組織者，更要做學習的參與者，不但要制定合理的學習目標，還要進行合理的分組教學，在不斷的分析和觀察中了解學生的學習過程，科學地評估學生的參與度、學生的學習能力、數學知識應用能力。采用多種方式、多種角度、多種方法，全方面地評價學生的學習能力、學習水平，教師要時刻了解和把握學生之間存在的差異特點，設計多層次、多形式的教學活動，加深不同層次、不同差異的學生對數學知識的理解度，營造多樣化的學習平臺，充分發揮和拓展學生的個性才能，拓寬學生的知識面。