慕課視角下地理學習資源的有效構建

隨著教育信息化的不斷發展，慕課學習資源的研究是當前教育課程改革的一個熱點領域，虛擬學習、移動學習、泛在學習代表了慕課視域下網絡技術與課程整合研究的新趨勢。但是，當前慕課研究取得很大突破的主要是教育技術領域的專家，而課程資源專家和教學專家對于慕課的研究還不到位，甚至是缺位。如果單從技術層面去思考慕課，可以拓寬課堂的廣度，但卻不能輕松地拓展學科有效教學的深度。因而，慕課視域下學習資源的有效構建、促進有效教學的路徑是目前值得研究的重要問題。

一、慕課視域下學習資源環境的特征

慕課就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。蘇霍姆林斯基認為，“依我們看，用環境、用學生自己創造的周圍情景、用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一”。因而，為學生創造個性化協作式的學習資源環境是慕課學習的關鍵。慕課視域下的課堂學習環境顯示出內涵豐富、具有時代特色的文化特征。

1.基于網絡的課程：處處可學

草根式微視頻學習資源是當下慕課學習環境的主流。教師首先要依據學科特點、學生需求對教學視頻進行本土化的設計與開發，在Moodle平臺上傳相應的教學視頻和導學案。學生通過學習平臺，可以在任何場所用電腦下載教師的教學視頻和導學案，而且還可以根據個人需要對教學視頻回放、暫停等進行深入個性化學習、終身學習。

2.網絡增強性課程：時時能學

碎片化、快餐式獲取學習資源是當下學生學習文化的主要手段。依據學生的學習特點，教師提供學習單、學習墻，學生首先可以自主學習、混合學習完成預習自測題；然后再根據教師提供的優質文本資源、網絡資源，在線上線下進行移動學習、泛在學習、深度學習。

3.網絡輔助性課程：人人能學

娛樂化學習資源是當今學生學習的內驅力，在審美游戲中進行教育，在教育中開展審美游戲。席勒認為，人的和諧全面發展的唯一途徑是審美游戲，因為只有在審美游戲中，人的感性天性和理性天性才能真正得以統一。地理是關于空間和運動的游戲，主要體現空間差異、空間運動、空間聯系。游戲中的協助互助是當前深入學習的動力，微博、微信、QQ在線等工具為生生、師生之間實時討論、留言板提供方便，通關游戲中虛擬學習環境中人機交互、人人協助的學習，為學生真實情境下的學習提供了各種可能。

二、慕課視域下地理課程資源學習環境構建的關鍵問題調研分析

按照慕課視域下學習環境的兩大關鍵問題（學習性資源開發、學生管理）產生的原因，設計了調查指標，問卷調查要能夠反映教師、學生的評價意愿。

1.教師學習資源的調查

（1）缺乏多樣化資源的頂層設計

從圖1可以看出，教師對優質學習資源的認識首先是多樣化、豐富的學習資源。主要表現在：學習資源的實用性比例最高占到33%，說明教師認為教學目標的完成是有效教學考慮的起點；學習資源制作時間長、視頻技術要求高等方面的問題是教師設計資源學習的瓶頸。因此教師要關注多樣的學習資源意義與關系的建構，如：加強教學資源與客觀世界關系的構建、與他人人際關系的構建、與自身人際關系的構建。具體策略有：提供豐富多樣的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源、生活情境資源；學生全程參與學習性課程資源開發；教師參與相關的技術平臺學習的培訓等。

（2）缺少開發多樣化輔助學習工具

從圖1還可以看出，教師對待輔助性學習資源開發豐富性認識的認同度所占比例很高，占比例21%，說明學生的學習困惑解決相關輔助工具開發教少、甚至沒有。需要教師開發多樣化的輔助學習工具，如：感知工具、協商工具、理解工具。教師開發學習性輔助學習資源的主要內容有：輔助學習資源實用性、界面互動性、測評有效性等。

2.學生學習管理的調查

（1）行為不當

從圖2可以得出結論：學生學習管理主要表現在學生學習行為不當，學生認為協作學習的互動性是學生學習考慮的最主要因素，表明學生以前很少邊學習邊自我測試、邊討論邊協作；而是邊學習邊游戲、邊聊天邊閱讀。主要的策略是：一方面教師需要加強網絡學習時間工具、過關游戲的開發與設計，增加學生學習的積極性；另一方面學生需要加強文化規則的學習，提高學生自主學習效率。

（2）學習逃離

從圖2可以得出結論：學生的學習管理自制力較差，占到全部影響因素的18%，說明學生常離開學習平臺時間較長或過短。一方面可能是學習材料枯燥、無用、無意義，沒有激發學生學習的需要、動機；另一方面可能是學生自制力差、學習時間過長、太疲倦，需要提供豐富、有意義、有趣的課程資源。

三、慕課視域下地理有效教學學習資源的設計

慕課視域下地理有效教學學習資源的設計程序主要有三個環節：學習資源情境支架的設計與開發、協作活動支架的設計與開發、通關游戲支架的設計與開發。

1.地理多樣化學習資源支架創設

（1）地理情境資源支架設計策略

地理情境資源就是利用文字、圖片或多媒體手段再現逼真的生活情境，讓學生在身臨其境的感覺中參與地理學習，為學生創造樂學、趣學的教學情境，可分為虛擬情境和真實情境兩種。以《巖石圈與地表形態》一課為例。

虛擬情境：教師提供火山噴發形成巖石到再回到巖漿的過程。學生思考：巖漿形成的巖石是如何實現物質循環的？

真實情境：亞洲第一井位于我們的家鄉連云港，地處秦嶺—大別山—蘇魯超高壓變質帶上，鉆井雖只有5158米深，實際上打穿的是2億年前地幔深處的巖石。

思考：亞洲第一井最深處位于地球內部哪一圈層？比較：亞洲第一井與世界第一井的共同點在哪里？

（2）地理素材資源支架設計策略

地理素材性學習資源是提供豐富多樣的文本資源、視頻資源、音頻資源、圖片資源等單元學習支撐材料。高中地理課堂教學著眼于學生的發展需求，把地理知識結構的闡述運用在社會生活的主題之中，從而促進教學內容的有效生長。以《巖石圈與地表形態》一課為例。

文本素材：東海縣處于地震多發區——郯魯斷裂帶上，因此，亞洲第一井鉆井的主要意義是在地球深處放置地震、地熱測量儀，為地震預測預報提供第一手資料，現已提前一個半小時成功預測到蘇門答臘島地震（來自《地球》雜志黃新燕文）。

音頻素材：“聆聽亞洲第一井地球內部的聲音——地震儀、地熱測量儀”等聲音。

圖片素材：歷史上連云港地震的圖片。

2.地理混合式學習資源支架創設

（1）地理主體活動資源支架設計策略

主體活動資源像一個美麗的萬花筒，表現出豐富的藝術組合，在線學習、自主學習、協助學習、拓展學習、游戲通關、成果展示六個活動鏈形成了教、學、評一體化混合學習，為學生思維的激活、發散、收斂、優化以及技巧獲得形成資源支架。以《巖石圈與地表形態》一課為例。

在線學習：觀看教師制作視頻，東海縣是太平洋板塊和歐亞大陸板塊相碰撞的結合部。依據巖石的成因，亞洲第一井鉆出水晶、金剛石這兩類礦石可能位于何處巖層？

自主學習：學生自主在相關網絡進行搜索，以及相關文獻查詢，巖石圈內部結構構成。

協助學習：結合當地水晶城市的盛名，如何向游客介紹辨別天然水晶？

拓展學習：提供相關網站、參考書籍目錄，請學生搜集資料，發現巖石與礦產的聯系。

游戲通關：提供各式礦石，用競賽或合作的方式請學生判斷各巖石的特點。

成果展示：如小組或個人展示品字式、直線式、環形式、發散式構建三大類巖石轉換示意圖。

（2）地理輔助資源支架設計策略

地理輔助資源是指圍繞主體活動安排的鋪墊、過渡性的活動，可以為學生深入學習資源提供支架，主要有學習單、電子期刊、網絡資源學習平臺、相關知識背景的介紹等。學生文化背景知識缺乏，就需要教師構建疑難問題答疑區，學生投票確定問題，通過比喻、樣例、解釋等方式提供輔導資源。

如：由于學生缺乏農業生產的體驗，不少學生總是記不住教師講的有關農事活動安排，對一些常見農作物的生長習性、播種時間、收獲時間、產品用途和地區分布等，總感到似懂非懂。如在回答有關棉花生產的問題時經常鬧出笑話，以為棉花成熟后是收割而不是收摘。

3.地理通關游戲資源支架的創設

（1）地理自主練習游戲支架

開發游戲資源支架主要是檢測學生對重要地理能力的掌握情況，為學生重點學習指明方向。自主練習支架創設的核心首先是知識庫、學生模塊、輔導模塊和用戶接口的有效設計；其次是圖文轉化界面是否有吸引力，圖文分離是否科學準確；最后是自主練習游戲評價要提升學生積極的情感態度價值觀。

如開發《穿越火線游戲》支架軟件，在游戲中設計世界不同區域的自然地理環境。學生根據所學氣候類型判斷知識和地表形態知識推斷穿越火線的環境，只有準備合適裝備才能成功穿越；還可以開發《中國地理省區、中國重要區域界線填圖游戲》支架：設置有省區輪廓圖、無省區輪廓圖、限量三個等級。學生可以按照自己的需要在競賽游戲中自主選擇項目體驗。這樣，游戲支架與現有的地理課程資源進行整合，促進學生生動、快活、自主的學習。

（2）地理在線測標測評支架

①與類似的概念相混淆在線測標

知識缺失型學生的錯誤認識主要集中在與類似的概念相混淆，原因是前后知識干擾，類似“張冠李戴”，需要教師在課堂上強化地理專業術語教學，加強前后知識的區別和聯系。

如：南方與北方光照時間長短；冬小麥和春小麥位置的區別；長波輻射和短波輻射熱量多少；太陽活動可能會影響有線電話還是無線電話通訊；資源和能源的區別；沖積平原和沖積扇的區別；城市郊區化和郊區城市化的內涵等。

②日常生活概念代替科學概念在線測標

地理試題越來越重視地理與生活的聯系，目的是考查學生如何運用地理知識解決生活中的各類地理問題。以日常生活中的概念代替科學概念，類似概念“思維教條”，主要原因是學生文化背景的干擾。如：連云港本地學生常見的農作物是水稻，但連云港的農業地域類型是旱作農業；霧霾的形成原因不清楚，霧是自然現象、霾是人為；地鐵、高鐵交通主要是客運，不是貨運；等等。

③對概念片面的理解在線測標

學生對概念片面的理解常常表現為對概念內涵和外延理解不清，類似“一知半解”。易出錯的有：產業轉移對地理環境的影響僅答有利或不利影響；工、農業發展的條件僅答自然或人文條件；對地理環境的評價僅答有利或不利；等等。副熱帶高壓帶等同于副高；引水等同于降水；熱量等同于光照；農作物等同于農產品；徑流等同于徑流量；降水等同于降雨；地面輻射錯寫成地面幅射；水汽輸送錯寫成水氣輸送；等等。

總之，慕課視角下學習資源的有效構建既是科學又是藝術，體現學習資源組合的內容之美、學習活動的協作之美、學習時空的流暢之美，不僅反映了教師資源設計的水平、特色，更體現了學生自主學習、自覺學習、自在學習的風格。

參考文獻

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[2] 楊小華.中學教師課堂文化的調研與分析.教學月刊，2012（12）.

[3] 楊小華.空間視閾下高中地理課程資源的開發與利用.教學與管理，2014（2）.

【責任編輯 鄭雪凌】