校本教材編寫熱之審視

張欣　金玉梅

一、校本教材編寫的現狀

新課程改革實際是課程權利的再分配和學校自主權利的加強，充分體現了教育的民主化進程，并為校本教材的開發提供了有利的政策環境，各地也競相出現一股校本教材編寫熱潮。但是，當前校本教材編寫熱的無序低水平狀態需要我們加以審視。

1.編寫觀念目的曲解

國家實行三級課程管理體制之后，各地展開了對校本課程的研究開發，作為校本課程重要載體的校本教材被競相效仿。很多地方開發校本教材只是為了響應上級教育部門的號召或者為了自己學校的聲望影響，功利性思想摻雜其中，而忽視了校本課程的以校為本、以生為本的根本理念。這種功利思想下的校本教材往往僅作為觀摩展示的成果，開發之后就被束之高閣；或者在傳統“課程即教材、課程必教材”的慣性狹窄思路下進行校本課程開發。這樣的校本教材定位必將偏移，作為統編教材的補充，因沒有發揮自身優勢特色，延續統編教材的工具性價值取向而淪為其附庸品。

2.編寫管理體制不完善

目前中小學校本教材的體制建設方面嚴重滯后于校本教材的開發，相關的校本教材開發、審定、監督及評價的管理體制沒有落實。體制是校本教材有序發展的基石，這方面的薄弱必將導致其無序的發展。首先，作為校本教材開發的決定方和實施者，學校沒有組織人力研制相關的質量標準以及實施程序，整個開發和管理實施過程都很隨意，相關的物力財力也沒有跟上。而作為監督和評價者的教育行政部門，更是不作為，對學校的成果考查也流于形式，甚至只把考試成績作為評價指標，這樣的政策導向嚴重消解校本教材的價值意義。

3.編制主體水平參差不齊

長期以來，我國的教材開發是學科專家處于霸權地位，教師沒有發言權，更無權利參與，基本置身于教材開發的外圍。而校本教材的開發實現了編制主體的基層化，賦予一線教師參與教材開發的自主權。然而，長期的隔離狀態使教師缺乏教材自主開發的意識和能力，對教材編寫的過程和原則更知之甚少。而且，雖然一線教師有豐富的實踐經驗，但往往理論水平不足，缺乏全面的視角，且沒有經過相關的專業教材編寫培訓，所編教材不能著眼于學校、學生、學科的特色發展，失去校本教材的價值依托，很容易受舊有課程文化思想的影響而使教材異化為考試工具。

二、校本教材編寫熱背后的利益機制分析

1.決策者：教育部門往往追求政治利益

有些地方教育行政部門為了響應國家教材多元化和校本課程的鼓勵研發政策，追求自身的政績，將校本課程的開發視為教材的編寫，視教材多元化為“多本化”，不顧當地學校的條件是否允許，將校本教材列為考評學校的指標之一，而且考察的是完成任務“量”的多少，而非“質”的優異。同時，作為上級監督和評審部門，卻沒有相應給予學校良好的政策環境和物質、技術資源的支持，特別是觀念系統方面的支持缺乏。

2.開發者：學校的功利主義思想嚴重

在國家政策的引領下，各地出現了校本課程研究開發的潮流。而對于學校校本課程的開發成效來說，校本教材無疑是能直觀的、短期見成效的、體現學校綜合實力的最具說服力的載體，因此，無論是從完成上級領導下達的任務還是緊跟時代潮流方面，校本教材都是最好的表現，它無形中已成為人們衡量校本課程實施深入與否的重要指標。為了更好地交流和展示校本課程成果，很多學校不惜花大量人力、物力和財力編寫校本教材以擴大影響，甚至有些學校單純為了提升學校的名氣和影響而編制校本教材。這種功利主義趨向的教材顯然沒有考慮是否秉持以生為本理念、是否體現本校特色，開發出的教材往往沒有實際應用價值，只能作為一種成果展示，嚴重浪費了教育資源。

3.開發與實施者：教師處于一種利益沖突的尷尬境地

教師不僅是校本教材的主要編制主體，而且作為校本教材的最終實施者，當然會有更加深刻的利益體會，甚至處于一個尷尬、進退兩難的利益沖突境地，往往教師這個雙重主體掙扎于校本教材的開發與使用過程中。一方面，教師本身可能并不具備校本教材開發的能力，然而在職稱晉升等利益的驅動下，教師會努力參與。另一方面，涉及到校本教材與統編教材的共用沖突，因為校本教材在內容選擇、發展目標和評價標準方面與統編教材有異甚至沖突之處，教師會擔心學生短期內的成績下降，也相應影響自己的工作前景，從而舍棄了學生的長遠發展利益。

4.受眾：學生的教育性利益被消解

一切“以生為本”是校本教材的出發點和最終落腳處。校本教材本身就是為了彌補統編教材內容滯后、形式呆板的不足，以促進學生的個性化、多樣化發展而建設的。而實際開發中，學生卻處于弱勢邊緣地位，作為校本教材開發最應關注的利益主體，其應享有的教育性利益因校本教材價值功能的消解而被剝奪，總是湮沒在其他主體對自身利益的過度追求之中，以致出現教材無人、無主體的異化狀況。而且，在其他主體對統編教材及考試成績的強調下，作為發展中的不成熟個體，學生自己也沒有認識到校本教材的價值和對自身發展的長遠意義。

三、治理教材編寫熱，構建良性的利益驅動機制

1.實施恰當干預，提供政策和物質條件支持

政府的政策引導對校本教材的發展和走向具有決定性作用，因此，政府應該積極轉變職能，在保障其他主體的利益基礎上，實現自身價值。首先，政府的恰當干預是在政策導向上，校本教材的良性發展需要教育行政部門的有所作為，建立相應的管理和評價制度，引導各校根據自己的實際情況組織開發優質的校本教材，并引導家長以及學生對校本教材的理性客觀認識，理解校本教材的價值意義，以及對學生長遠發展的不可替代作用。其次，政府要在行為層面上為學校提供各種支持，包括物質、技術資源以及相關專業指導培訓的人力資源。

2.準確價值定位，建立教師研修和激勵制度

學校應著眼于長遠利益，應從學生的個性需求出發，同時考慮資源和經費等現實條件，準確定位校本教材的編寫目的，始終不能偏離學生這一具有決定意義的主體的發展，既保障學生的個體利益，也實現學校的長遠發展。其次，學校應建立教師研修和激勵制度。學校在制訂教學計劃時，應將科研納入計劃范疇，把科研工作量轉化為教學工作量計算。在初始階段，可通過一定的外部獎勵保障教師個人利益，激發教師參與校本教材開發的積極性。隨著科研促進教學的深入，教師則會逐步轉為內驅力驅動，持續有動力地投入校本教材的開發。

3.走向研究者角色，提高自身綜合素養

校本教材的開發要求教師轉變自身角色，逐步走向研究者身份。首先，教師要深入研究教材，對待教材有自己的想法，既看到統編教材基礎性、科學性的優勢，又要正確對待其僵化、機械的不足。教師可以根據自己的優勢特長，圍繞學生問題或興趣進行校本教材的編寫，形成以培養學生能力為中心的課程，與統編教材相互借鑒補充，各具特色，并在融合中揚長避短、盡顯其能，使校本教材真正發揮自身價值和作用。此外，教師應積極研究學生，了解學情，認識到教育對象的特殊性和發展性，秉持一切為了學生的發展理念，使學生通過校本教材的學習發展自己的個性和能力。對教師來說，校本教材的編寫也是一個學習過程，不斷提升自身綜合素養。

4.實現資源共享，構建良好的發展機制

校本教材的開發并非局限于本校的課程資源，而應充分利用校外各種有價值的特色資源，鼓勵學校間特別是區內或類似學校的合作和資源成果的共享機制，并實現學生、家長、專家以及校外人士的多主體參與。另外，校本教材的發展還需要科學規范、可操作的質量標準以及評價標準作為導向和依據。在專家的引領下制訂科學、合理、可操作的校本教材質量標準，實現校本教材開發的高質性、適用性和有效性。評價標準則需明確評價主體、評價方式以及評價周期，完善相應的實施程序，建立貫穿教材開發和使用全過程的循環評價機制，引導校本教材的健康長遠發展。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】