淺談小學英語如何進行情境教學

歐陽曉敏

（江西省新余市渝水區南安小學，江西 新余 338000）

淺談小學英語如何進行情境教學

歐陽曉敏

（江西省新余市渝水區南安小學，江西 新余 338000）

情境教學在英語學習中是十分必要的。英語作為一種語言，它的主要作用是交際。合理的情境教學在英語學習中的作用是舉足輕重的。本文著重從情境教學的背景、原則、方法和問題等就小學英語情境教學的應用進行闡述。

小學英語；情境教學；創設環境；方法與問題

隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。學習語言最根本目的在于運用交際，學習英語也是為了能運用交際。小學英語進行情趣教學，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態。

英語教學中的情境教學指的就是教師用語言、教具及各種教學設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生猶如身臨其境。情境教學能把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景當中，它能拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。

一、情境教學法在小學英語教學中應遵循的原則

1.直觀性原則。直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。應當注意的是，直觀教學要靈活多變。教師既要有備而來，預先準備好，又要善于臨場發揮，輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。

2.趣味性原則。兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們延長注意的保持時間。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。

3.實踐性原則。小學英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。在教學中，我盡可能地創造一些條件，不讓學生們的口、眼、耳、手閑著。充分利用現代化電教設備，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。

二、在小學英語教學中如何進行情境教學法

1.情境導趣，以趣激學。小學生是否對英語產生興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，使學生喜歡英語課。其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，孩子們也會特別喜歡。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。教師在教學過程中，要盡可能讓每一個學生都有練習說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學中的每一環節，培養學生的英語學習興趣。

2.情境內化，以爭促學。優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙學生對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，挖掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。

3.情境遷移，學以致用。英語的教學時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼、交談；鼓勵其用所學的表達方式和同學相互問候和對話。也可以開展各類英語活動，為學生提供機會，讓學生有充分的時間，大膽思考、探究和體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐活動，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展學生的創新能力。在小學英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。

三、小學英語情境教學應注意的問題

1.情境創設要真實、開放、貼近生活。對情境的創設要盡可能真實，盡量提供與學習主題的基本內容有關的并和現實生活類似的或真實的情境。只有真實才富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動其參與學習的積極性，從而有利于學生對學習主題認識和意義的建構。情境的創設還要有吸引力及開放性，因為只有這樣才能提高學生的學習興趣，激發他們強烈的求知欲。此外，情境的創設還不能脫離學習主題，否則任何情境都沒有存在的意義。

2.情境創設要符合學生的認識結構水平。由于每個人的經驗存在差異，因此在創設情境時，應盡量適合不同程度學生的水平，力圖從不同角度、不同的方面提供多變和多樣化的設計，從而努力使不同能力的學生相應地獲得成功。

3.問題的提出要兼顧學生的個別差異。在設計問題時，教師必須照顧學生的個別差異，對于不同水平的學生提出難易程度不同的問題。同時要求提出的問題要具有挑戰性、探究性等，以爭取在最大程度上激起學生的好奇心和求知欲，從而使他們積極地參與到教學活動中，最終完成知識內容的學習，達到教學目標的要求。

4.教師不應過多地指責學生在語言中出現的錯誤。皮格馬力翁效應告訴我們，教師的期望或明或暗地被傳遞給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師應該不斷地幫助并鼓勵學生積極參與教學活動，努力尋找適合他們自己的學習方法，并有意識地找出他們的積極因素。而不是指責其所犯的錯誤。當取得成績時，教師要適時適度地對其進行表揚，使他們信心倍增。當出現錯誤時，教師要體諒，態度和藹、委婉地指出錯誤，此時，一個鼓勵的眼光，更能激發學生的積極性。

[1]陳清容.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]尚麗紅.兒童情景英語1000詞[M].長春：吉林攝影出版社，2011.

[3]胡春洞.英語教學法[M].北京：北京大學出版社，1990.

G623.2

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1674-9324（2014）36-0068-02