讓字詞解釋在化學教學中大顯身手

殷志洲

（甘肅省酒泉第五中學，甘肅 酒泉 735000）

讓字詞解釋在化學教學中大顯身手

殷志洲

（甘肅省酒泉第五中學，甘肅 酒泉 735000）

學習知識重在理解、運用，而不是死記硬背概念。機械式學習只能使學生獲取虛假的知識，對學生獲取真正知識和培養創新思維能力沒有任何幫助，死記的知識既不能拓展，更不能得到靈活運用。把字詞解釋運用于化學教學中，使抽象的化學概念變得容易理解，學生易于掌握，有效提高課堂效率。

化學教學；字詞解釋；提高課堂效率

化學教學中有許多新的概念，如單質、化合物、氧化物、還原反應等，都是每一個九年級學生不可回避必須要理解、掌握的概念。只有真正理解了這些概念，才能有效的解決問題、提高化學能力。

化學又是一門新的學科，學生們僅有的一點化學知識來自小學科學課，理解化學概念難度很大。九年級學生語文基礎扎實，對字、詞意義的理解有一定的能力，把化學概念的學習用解釋字、詞的方法展現給學生，反而理解、掌握得較好，對有效提高課堂效率有極大的促進作用。

單質、化合物的學習，之前已經學習了物質是由元素組成。學習這兩個概念時，就可以從字詞意義的理解，掌握這兩個概念。“單”，一個、一種，也就是單質中只有一種元素，相對于單質，化合物中就有多種元素。把單質、化合物的認識、分類就轉化為認元素種類，寫出物質的化學式，如：Fe、C、H2、O2、H2O、CO2、KClO3、KMnO4等，通過所含元素的種類，輕松認出單質、化合物。若給出的是漢字名稱，也可從讀物質名稱，認出單質、化合物。如氧化銅、四氧化三鐵、氯化鈉、氫氧化鈣、氫硫酸、高錳酸鉀、氯酸鉀等化合物，從名稱中就能知道組成物質的元素種類不止一種；氧氣、氮氣、氫氣、鐵、碳、硫、銅等單質，從名稱中就能知道組成中只有一種元素。

分子、原子都是構成物質的微粒。質量小、體積小、都在不停的運動、有間隔，且分子是由原子構成的。在考察分子、原子的區別時，部分學生總是答分子大、原子小，而沒記住真正的區別：在化學反應中，分子可分而原子不可分。為了讓學生記清楚，我在教學中采用字詞意義理解：“分”，分開，使整體變成幾部分；“原”，原來、本來、最初的；分子能分開，而原子保持原來的樣子，分不開。也就是分子能分開，而原子不能分。學生就從“分”、“原”，記住了分子、原子的區別。記清了分子、原子的區別，學生就可以解決這樣的問題：在化學變化中，一定發生變化的是（ ）；一定不變的是（）；可能發生變化的是（ ）。①原子的種類；②分子的數目；③物質的種類；④原子的數目；⑤分子的種類；⑥原子的質量；⑦物質的總質量。

飽和溶液、不飽和溶液的教學。“飽”，吃足了、充分、達到最高限度。飽和溶液就可理解為在一定溫度下、一定量的溶劑中，溶質在溶劑中溶解達到了最高限度，不能再溶解了的溶液；不飽和溶液就可理解為在一定溫度下、一定量的溶劑中，溶質在溶劑中溶解還未達到最高限度，還能繼續溶解的溶液。一般情況下，溫度升高，固體物質溶解度增大。學生理解了飽和溶液、不飽和溶液的概念，對不飽和溶液變飽和溶液的方法：增加溶質、降低溫度、蒸發溶劑；飽和溶液變不飽和溶液的方法：增加溶劑、升高溫度。這樣就好理解了，解決實際問題就變得簡單了。

同樣的例子還有化合價，只有元素相互化合時，在化合物中元素才能表現出化合價，如HClO4中Cl化合價為+7價；KClO3中Cl化合價為+5價；KClO中Cl化合價為+1價；KCl中Cl化合價為-1價。而單質中只有一種元素無法化合，就沒有化合價，所以單質的化合價為零。如Cl2中Cl化合價為0價，而不能顯-1、+1、+5或+7這些可變的化合價。

還原反應，還物質原來樣子的反應。在自然界中，絕大多數金屬因化學性質活潑，以化合物的形式存在，如赤鐵礦Fe2O3；磁鐵礦Fe3O4；菱鐵礦FeCO3；黃銅礦CuFeS2；鋁土礦Al（OH）3結晶水合物。少數活潑性極弱的金屬如金、鉑、銀以單質的形式存在。在生產生活中，經常要用到金屬的單質，而不是化合物。如導線、燈絲、航天、船舶、化工、通訊等。冶煉金屬，就是把金屬的氧化物利用還原劑奪走氧，還原金屬本來的面目，把金屬的化合物變成金屬單質，用于生產生活。

自燃，就是具備了燃燒條件自己燃燒。C、Fe、S、P、Al等在空氣或氧氣中燃燒，需要將溫度達到著火點才能燃燒，就需要人為地對可燃物進行加熱、升溫，所以反應條件是“點燃”。而自然不需要人為升溫，在特定條件下溫度達到著火點自己就開始燃燒了。這樣一對比，學生很容易理解燃燒、自燃以及燃燒的條件。

溶解度，溶質溶解的限度。溫度一定，任何物質在一定量的溶劑中溶解不是無限的，而是溶解到最大限量時，就飽和了，就不再溶解了。這個最大量就是物質在某溫度下的溶解度。

但也有特例。如對氧化物的認識，學生就很容易錯誤的理解成：氧化物、氧化物，就是含有氧元素的化合物。同樣是字詞的理解，卻出現了錯誤。我的解決辦法是除水外，氧化物的名稱中都有“氧化”二字，如二氧化碳、四氧化三鐵、氧化鎂、三氧化二鋁等，可以通過讀物質的名稱，認識真正的氧化物。而把KClO3、KMnO4、CaCO3等認作是氧化物的誤解就不攻自破了，同時也糾正了學生對含有氧元素的化合物就是氧化物的錯誤認識。

學習知識重在理解、運用，而不是把概念死記硬背下。機械式學習只能使學生自我安慰，認為已經獲得了知識，對學生獲取真正的知識和培養其創新思維能力沒有任何幫助，學生所獲取的知識既不能拓展，更不能得到靈活運用。這就是為什么一些學生能把知識點記得很清楚，張口就來，可面對運用知識解決具體題目，卻無法應對，失分率較高。

中考試題十分靈活而且題型豐富多樣，學習知識就要切實理解和靈活運用，以適應考試對知識點的考查，能運用知識解決實際問題才是學習的根本。把字詞解釋運用于化學教學中，就是一個很好的嘗試。

[1]王祖浩，王磊.化學課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]義務教育化學課程標準（2011年版）[S].第1版.北京師范大學出版社，2012.

[3]王晶，鄭長龍.化學[M].第一版.北京：人民教育出版社，2012.

G633.8

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1674-9324（2014）36-0108-02