實踐育人視角下師范生就業能力的培育研究

倪雅

（杭州師范大學，浙江 杭州 310036）

實踐育人視角下師范生就業能力的培育研究

倪雅

（杭州師范大學，浙江 杭州 310036）

為了提升師范生的就業能力，我國高校將實踐育人工作與師范生就業能力培育工作相結合，提升了實踐育人的認識以及加強了教學實踐環節，但仍面臨著教學實踐環節時間偏短、教育實習時間與考研時間相沖突、實踐育人的師資隊伍有待完善等問題。針對上述問題提出了明確實踐育人理念、合理安排教學實踐、完善實踐育人師資隊伍、加強教育實習基地建設等培育師范生就業能力的對策。

實踐育人；師范生；就業能力

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中明確指出：努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。2012年2月9日，中央七部委聯合下發《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確規定：各高校把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。因此怎樣將實踐育人與提升師范生就業能力相結合成為了師范院校所面臨的共性問題。

一、實踐育人工作促進師范生就業能力提升的現狀

1.提升實踐育人的認識。根據中央發布的相關文件，各師范院校對實踐育人工作尤其是實踐教學的認識越來越深入，紛紛出臺并實施各自關于實踐育人工作的意見，把實踐育人作為提升師范畢業生就業能力的突破口，并抓緊抓實。可見實踐育人工作正朝著制度化、系統化和規范化的方向發展。

2.加強實踐育人環節。為了切實貫徹落實《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，在實踐教學工作方面，進一步優化實踐教學體系，增加實踐教學的學時，課程教學貫徹理論聯系實際的原則。如筆者所在的生命與環境科學學院，在2013年的本科專業培養方案中明確規定實踐環節及短學期安排共18.5學分，占生物科學師范生總學分的11.2%。實踐環節及短學期安排分別由以下6門課程組成：教育見習（適用于大二、大三年級，時長2周）、教育實習（適用于大四年級，時長12周）、畢業論文、生物學野外綜合實習、大學生創業基礎教育、師范生技能達標與教育實習綜合訓練。在開展社會實踐活動方面，為了培養師范生的就業專業技能，各師范院校紛紛系統開展志愿服務、社情調研、勤工助學等社會實踐活動。如筆者所在的生命與環境科學學院，與學校附近的文海等多所小學聯系，號召生物科學師范生利用平日的課余時間，去這些小學里進行環保意識的志愿講課，這一方面讓學生將理論與實踐相結合，鍛煉自身的講課實踐技能，盡早地體驗教師角色，培養其教師職業的認同感。另一方面也將所學服務于地方，普及了綠色環保理念，塑造了我院學生學以致用、回饋社會的良好形象。此外隨著素質教育的發展和新課程改革的不斷推進，一名“卓越教師”除了具有過硬的教育教學能力、教學管理能力，還應成為出色的教學研究者，把握教育教學改革方向，以科研促進教學。因此部分師范院校還會注重師范生科研能力的培養。筆者所在的生命與環境科學學院在本科階段，實施“本科生導師制”以及“實驗室開放制度”，讓學生們在大二階段就選定自己的導師，跟著導師盡早地開展科研創新活動，夯實平時所學的理論知識。此制度的實施也使我院取得了豐碩的成果。生科師范班陳倩同學的作品《石斛菌根真菌資源的挖掘和利用》在第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲得累進創新獎金獎。

二、實踐育人視角下培育師范生就業能力的困境

1.實踐育人環節時長偏短。在我國師范院校現行的高校人才培養方案中，實踐教學時間一般占整個培養方案的1/5左右，教育見習平均2周時間，教育實習平均8周時間。但教育部于2011年10月發布的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確指出：強化教育實踐環節，加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更所觀摩名師講課的機會，師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。此外，我國實踐育人環節也遠遠弱于西方發達國家。如德國教師培養包含修業階段、實習階段和職后教育3個階段，采取實習教師體制，實行第二次國家考試立法，規定教師必須通過修業和見習兩個階段，而教育見習一般安排在第三個學期，為期5～8周，教師實習階段期限為2年。

2.教育實習時間與考研復習時間相沖突。在就“教育實習的開展”為主題與相關教師、部分師范生的訪談中發現，相關教師表示教育實習安排在大四上半學期，即9～10月，但研究生考試于次年的1月，這難免與考研復習時間相沖突，不利于教育實習的有效開展。部分師范生們表示在就業難的形勢背景下，大多會做就業與考研的兩手準備，于是在實習期間基本會抽出50%乃至80%的時間進行考研復習，無暇專注教育實習。

3.實踐育人隊伍尚待完善。面對現在的新形勢，所有高校教師都負有實踐育人的重要責任，全員育人勢在必行。但在師范生的實踐教學過程中，專業課教師主要指導學生的教育實習，相關思想政治理論課教師以及輔導員指導學生的暑期社會實踐，但應看到部分師范生的暑期社會實踐具有較強的專業性，光有輔導員的參與指導是遠遠不夠的，這就需要高校制定完善教師實踐育人的規定和政策，加大教師培訓力度，不斷完善實踐育人隊伍，使專業課教師與輔導員形成合力，以不斷提高師范生實踐活動的效果。

三、實踐育人視角下提升我國師范生就業能力的對策

1.明確實踐育人的理念是提升師范生就業能力的前提。針對教師教育實踐教學體系中存在的現實困難與問題，學校首先要向全校教師明確將實踐育人理念糅合在教學過程中，向師范生們強調參加教學實踐活動的重要性，端正其參加教學實踐的態度。高校應堅持育人為本，實踐取向的理念，優化教師教育課程結構體系，加強師德培養，強化實踐育人環節，著力培養師范生的社會責任感、創新能力和實踐能力。

2.合理安排教學實踐是提升師范生就業能力的核心。高校應以全程教育理念為基礎，適當提前并延長教育實習時間。可讓師范生們在整個大學期間進行多次教育實習，初期憑借新生入學教育、教育見習等環節，對中小學教學活動具備初次的親身體驗和感性認識。中期通過課堂理論課的教學、微格教學等教學方式實現。后期主要通過教學實習來實現，在實習過程中學校明確規定師范生們每天應完成的任務，最終上課的課時數，并通過最終的公開課來檢驗師范生們的教學實習成果。

3.完善實踐育人師資隊伍是提升師范生就業能力的重點。學校要規定專業課教師與輔導員都應參與一定的實踐教學工作，主動聘用具有豐富實踐經驗的專業人才，鼓勵教師增加實踐經歷，參與產業化科研項目，積極選派相關專業教師到中小學進行掛職鍛煉。統籌安排教師指導和參加師范生的社會實踐活動。同時積極組織思想政治理論課教師、輔導員參加社會實踐、掛職鍛煉、學習考察等活動。教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內容，切實實現“全員育人”的實踐教學局面。

4.加強教育實習基地的建設是提升師范生就業能力的有效途徑。首先在宏觀層面教育部門要在教育政策、教育投入等方面給予指導幫助，為高等院校與其附近的中小學牽線搭橋，建立二者間的合作伙伴關系。如國家教育部門應出臺相關法律法規，明確高等院校和中小學在開展合作共同培養中的責任和義務，在評定星級中小學指標中增加接受師范生實習等要求。其次高等院校與中小學以“互利共贏，共同發展”為原則，在教學、科研、師資培養等方面進行全面合作。

[1]董躍進，吳剛.地方高校畢業生就業創業能力的提升——基于實踐育人的視角[J].淮陰工學院學報，2012，（6）.

[2]傅懷梁，面向“卓越教師”培養的實踐育人機制探索[J].師資隊伍建設，2013，（263）.

[3]http：//www.moe.gov.cn/publiefiles/business/htmlfiles/moe/s6049/ 201110/xxgk_125722.html.

[4]王建平.德國教師教育的特點及啟示[J].教學與管理，2007，（7）.

[5]潘娟.回應21世紀的挑戰：新加坡教師教育模式研究[D].北京：首都師范大學，2011.

G642.41

A

1674-9324（2014）36-0180-02

浙江省杭州市社科聯課題（2013HZSLZC006）。

倪雅（1987-），女，江蘇揚州人，碩士研究生，杭州師范大學輔導員，助教，研究方向：高等教育管理。