多元智能理論下高中化學教學探索

趙娜

（西藏日喀則地區第一高級中學，西藏 日喀則 857000）

多元智能理論下高中化學教學探索

趙娜

（西藏日喀則地區第一高級中學，西藏 日喀則 857000）

多元智能理論提倡學生去自主參與到教學中去，主動開展探究、互相交流學習，能在教育和實踐范疇內產生深遠的影響。因此，探索多元智能理論在高中化學教學中的應用，具有重要的現實意義。

多元智能理論；高中化學；教學；對策

一、多元智能理論的概念

“多元智能理論”是由美國學者加德納于1983年提出來的，該理論提倡學生去自主參與到教學中，主動開展探究、互相交流學習，有效培養學生的收集信息、處理信息以及獲得新知的能力，對教育理論以及實踐層面產生的深遠的影響。他認為“多元智能理論”主要包含語言智能、數理——邏輯智能、身體——運動智能、音樂——節奏智能、視覺——空間智能、人際——交往智能、自然——觀察智能、存在智能。人的智能呈現出普遍性、發展性以及差異性等特點。

二、多元智能理論對高中化學教學的啟示

探索多元智能理論教學模式以及倡導“個性化教育”，是多元智能理論在高中化學教學中最優切入點。教師可以設置形式多樣的課程，除了學校規定的課程外，可以從學校的實際特色以及當地環境出發，開設活動課，不僅開拓學生視野，還能將生活與化學等相互聯系的一些素材作為是開展研究性學習的重要課題，這樣能讓學生在教師指導下，進行深入的探索，讓學生的不同文化背景、興趣愛好以及本身的優勢智能等得到很好的發展與展示。另外，多元智能理論可以讓教師全方位地看待學生，觀察學生的智能特點，按照教學內容來采取適宜的教學策略與教學手段，讓學生能展現個人智能的方式去掌握學習材料，給每一個學生很好的發展機會。

三、多元智能理論在高中化學教學中的運用策略

1.加強認知訓練，提升“語言智能”。語言智能指的是，人對語言的掌握以及科學、靈活使用語言的能力。化學中的一些概念、術語以及器械名稱正便于記憶，可以編寫順口溜等閱讀材料，發展學生的語言智能。高中化學語言智能的目標是，化學術語方面，既能做到熟練掌握，還能科學運用。在日常高中化學教學中，可以采取聽故事、辦化學報等方式來有效培養學生的語言智能。

2.使用空間表征方法，開拓“視覺——空間智能”。視覺——空間智能指的是，人對形狀、色彩等相關要素的感受能力與表達能力。在日常的高高中化學中有一些適合開發學生視覺——空間智能的材料，比如化學教材的內的插圖、色彩畫材料，化學實驗儀器、鑒別試劑等方式，大力開發學生的視覺——空間智能。

3.提升學生的“數理——邏輯智能”。數理——邏輯智能指的是，對邏輯結構關系進行全面的理解、思維與腿力的表達能力，主要包含科學、數學以及邏輯三個方面。比如在化學中可以充分利用實驗分析法、模型方法，還可以使用驗證假設、在新情境內解釋實驗結果等方式，訓練學生的思維，讓學生獲取化學知識與技能，有效發展智力，大力培養學生的創新能力等起到非常重要的作用。比如在高中化學習題解題方賣弄，可以采用不等式法、數列方法等，這對提升學生的數理——邏輯智能有一定的幫助。

4.開展動覺練習，提升“身體——運動智能”。“身體——運動智能”指的是，讓學生控制自己肢體，采用動作以及表情等來傳達思想情感的能力以及親自動手的能力。開設化學活動課程，讓學生在活動的過程中，學會與別人交流，利于學生提升身心素質與運動智能。學生通過身體運動等方式可以將獲得的信息加以處理，讓左右腦進行合作分分工，保持長時間的信息。另外，在活動的內容方面可以更為豐富，比如模仿教師授課來演示實驗與作筆記，設計開放探索性實驗等，這樣學生成為學習主角，更好獨立完成化學研究。

5.提升學生的“自然——觀察智能”。“自然——觀察智能”指的是，能有效觀察自然界內的事物形態，對物體加以分類與辨認，觀察人造系統或自然系統的能力。在高中化學課堂上，教師可以通過一些演示實驗或者是學生實驗，讓學生去觀察好實驗并對加以記錄，深化對化學變化中的觀察和感受，加深對化學變化的理解與觀察。這樣學生對研究表象的特點觀察是最直接的感性認識，是形成科學推理的源泉。教師在學生觀察的過程中，要適當給予引導，巧妙設疑，激發學生的想象。

6.學生彼此間進行相互學習，提高“人際——交往智能”。“人際——交往智能”指的是，人和人開展合作交往，覺察到別人的情緒，并且能根據此來做出適當的反應的基本能力，創建人際交往環境的最佳方式是開展小組內的互相學習。教師可以針對化學的概念、實驗方案等的設計來開展討論，并對觀察到的現象以及結果等展開交流。

7.建立和諧的音樂氛圍，提升“音樂——節奏”智能。“音樂——節奏智能”指的是，對音調、節奏以及旋律等的直覺能力，作用在音樂情感方面的能力。雖然表面上來看化學和音樂沒有關系，但是在化學課教學中有培養學生音樂——節奏的素材，比如鈉與水的反應中“絲絲”聲音后，會出現爆鳴聲，之后又出現了燃燒的情況，這就是聲音與節奏的表現。

8.全面認識元認知要素，提升“自我——反省智能”。“自我——反省智能”指的是，建立科學的自我知覺的能力。該智能具備了自我反省、自我認知的能力，能科學利用這一能力計劃并指導個人的人生。在進行高中化學教學的過程中，可以科學培養學生的“自我——反省智能”，比如自我指導學習化學法，就是讓學生具有學習的主動性，教師只是給予必要的指導。也就是放手讓學生去認知智能發展的整個過程，逐漸形成學習策略。

[1]歐燕玲.以多元智能拓展化學教學的切入點 [J].教育導刊，2003，（06）.

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[3]張延生.多元智能理論在化學實驗教學中的應用[J].安徽教育學院學報，2005，（03）.

[4]于莉莉.多元智能理論指導下的教學設計[J].高師理科學刊，2005，（03）.

G633.8

A

1674-9324（2014）36-0199-02

趙娜（1980-），女，本科學歷，現職稱為中一，研究方向：高中化學教學研究。