關于高校思政課開展辯論課的思考

王穎

摘要：辯論課在高校思政課堂的開展：辯前教師引導，全員辯論，教師及時總結時事點評；辯論后教師明確價值導向，深化辯題，結合教學內容總結，創新了思政的課題教學，提高了學生積極性以及主體性地位，鞏固了教學內容，滲透了道德教育，也影響促成了學生的人生觀價值觀。辯論課，作為一種有效的教學方式，是一種提高思政課實效性的有效探索。

關鍵詞：思政課；辯論課；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0059-02

高校思想政治理論課，是對學生進行全面人生觀價值觀和邏輯思維引導的主要課程，對于鍛煉學生的政治素養，促進大學生的全面成長有著積極作用。隨著馬克思主義在高校的大眾化，思政課在高校發揮教育熏陶的領域越來越大，但是思政課的課堂教育的實效性卻沒有得到提高。為了提高實效性，我們通過教學實踐發現，在結合課程教學的理論與社會時事相結合，提高學生學習積極性以及自我養成邏輯思維習慣上，比較成功的教學方法是辯論課。辯論課的特色在于辯論過程中實現了教師的教學，也凸顯出學生的自我學習以及價值形成。通過辯論題提高思政課的實效性，一般體現在以下環節。

一、選擇辯題，師生參與

要使辯論課成功開展下去，辯題起著關鍵作用。確定辯題正是改變學生被動參與課堂的契機。在教學中，通過課堂教學交流的方式，或者課后交流的方式，了解學生感興趣的話題，采取雙方互動方式確定辯題。教師給出幾個參考命題，學生自己思考自己感興趣的辯題方向，老師再結合課程內容確定辯題。雙方共同確定辯題，提升了學生的主體地位，有效提高學生的積極性。同時，教師對題目的引導和修改，又能結合課程內容，才不會出現為了辯論而辯論，最后變成一場跟教學內容毫無關系的表演的情況；否則，辯論越是熱鬧，越是顯得課堂教學以及教材的乏味，更使學生遠離思政課教學，只是沖著教師課堂耍的花樣而來。辯題一定要與教學內容相結合，并且辯題開展要在相應的課程內容教學之后。在完成相對應章節的教學后，結合教學情況，再展開教學。除了個別辯題可以開展在前（比如“世界是否可認知”可安排在講授馬克思主義知識論之前），大部分辯題適合在教學任務完成之后；否則，辯論的鍛煉體現不出來，無法提高教學的實效性。

二、全員參加，集體辯論

辯論開展的最重要環節是參與環節。最好是全民總動員，人人參與，在人數不超過一百二十左右的班級，可以全員開展。由學生推舉一辯和四辯，其余兩辯，由學生負責。事先將學生分為正反兩方，鼓勵更多的學生擔當起二辯、三辯的身份，一方的辯手發表完觀點，另一方學生可以立即反駁。全員參與，給每個學生有發言的期待，也給學生的準備工作帶來動力。確定二、三辯手，只會使更多學生坐等看戲，結果鍛煉到的學生只是少數幾個，不能夠實現思政辯論課的教學目的。

三、辯前引導，提高效率

要開展好一門辯論課必須在事前引導學生做出充分準備，準備分為兩階段：辯題分析階段、辯論資料準備指導階段。如何分析辯題，需要進行指導，悉心指導能夠有效引導學生查找有效資料，也有助于學生開拓思維方式。成功的辯論課能充分體現教師的主體性，是教學雙主體的融合，教師的主體作用主要體現在課外分步驟地對學生進行理論的和技巧的訓練，及體現在辯論全過程的隱性調控中。教師在辯論前進行理論和技巧的指導，尤其是對辯題的資料查找方向的分析，以及對課程內容的運用，特別是這過程中思維方式的展開，需要進行更詳細的指導，才能提升辯論課的實效性。

四、實時點評，及時調控

辯論課的開展，是一種雙向的多方面的研討式教學。但是，學生畢竟不是專業辯論隊出身，很容易就陷入為辯而辯的困境，一場辯論課就會變成一場展示發言的展示課，甚至有些班級由于年輕人的滿腔熱情，最后會變成互相人身攻擊。因此，在這一過程中，針對正反兩方學生的唇槍舌戰，教師要在每個觀點闡述到差不多的時候，給予適時暫停，再一次明確雙方觀點的交集處，給下一回合的辯論指明方向。教師還要及時點評學生的辯論，實時點評，及時調控。教師只有及時引導，才能夠有效利用學生的觀點，不會使辯論失去方向，提高辯論的有效性。

五、結尾升華，突出要點

一場成功的辯論課的開展到最后，往往能夠成功地集中觀點，正反兩辯題都能夠在學生心中留下更深刻的思考，兩方的問題也會產生交集。所以一場成功的辯論課，教師需要對結果進行深度的總結與升華，結合課程內容，才能將辯論課的有效性持久地發揮下去，既加深了學生對教學內容的印象，也提高了學生分析問題的能力，使學生對相關話題也有了更有說服力的觀點。因此，總結是重中之重。在總結中點評學生回答，對學生的表現給予回應，鼓勵學生的參與。教師的回饋，是學生成長最直接的方式，學生往往會在教師的鼓勵或者指點下，增加信心或者開拓自己的發展空間。辯論的實質意義在于學生通過教師對辯題的總結，更好地理解辯題，能夠對辯題產生深刻的認識，并影響其形成相應的人生觀價值觀，實現了思政課的教學目的。一場有效的辯論課開展，不僅使學生主動學習馬克思主義思想，拓展視野，開動腦筋，鍛煉了思維邏輯能力，還在這一過程中影響學生的價值觀人生觀。

六、明確價值導向，創新教育手段

思政教育的特色在于引導學生確立正確的價值觀、人生觀，因此辯論課中更是要明確社會主義核心價值觀的引導。社會主義核心價值觀包括堅持馬克思主義指導思想，堅持中國特色社會主義共同理想，堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，堅持社會主義榮辱觀。同時也要對黨的新的動態和政策給予解說，結合辯題，結合教學內容，分析黨的群眾路線。明確價值導向，同時加深學生對黨的新的路線方針的理解與印象。思政課不僅是培育人的政治思想的場所，也是作為培養創新型人才的陣地之一。創新是民族發展的靈魂，也是教育發展的靈魂。因此，教師必須在教育教學模式上有所創新。把辯論引進思政課堂正是高校思政教學工作者創新教學教育模式的實踐表現之一。實踐證明，辯論課的開展，是一場有效的能夠動員全班學生參與到教學活動中的方式，并且可以有效地積極推進大學生培養模式的改革和創新。教師教育學生的目的更重要的在于積極推進大學生培養模式的改革和創新。因此，辯論課在教學內容、教學形式方面，都顯示出其獨特的風格。在教學內容上，通過對學生的關注，提高學生主體性，體現了學生主人翁地位，全民參與辯論，激發了學生學習的積極性。將以往被動的學習風格，尤其是教師機械刻板的說教與一味的灌輸的傳統教學方式，能夠在辯論課中轉變，實現互動性、主動性、積極性教學。

在教學形式上，辯論課通過將教材內容與時事熱點結合在一起，既深化了學生對教材內容的理解，又開拓了學生對社會問題的思考空間，成熟了學生的思維結果。是對教材進行有效的升華。同時，教學形式上也能夠將道德教育滲透進辯論過程中，通過對選題的展開解釋，以及辯論過程中積極引導，實時點評，能夠有效地糾正學生某些觀點，傳播德育的教育力量，并且在最大程度上，避免了學生由于教師的直接說教的強迫性產生的逆反心理，使得師生雙方能夠在平等地位上，通過不同意見的撞擊以及分析，以理服人，讓學生在思考后，主動接受，更為人所信服。

參考文獻：

[1]張亮.在思與辯中升華——淺探在中學思想政治辯論課中現代德育目標之達成[J].教育月刊，2004，（1）.