淺談初中語文閱讀教學

趙志星

摘要：在語文教學中，閱讀教學占有非常重要的地位，它的教學質量直接影響到語文教學的成功與否。但是現在初中語文閱讀的教學中存在著很多的問題，本文就這些問題提出了一些相應的措施，以期待語文閱讀教學質量的提高。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學現狀；教學質量

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0190-01

一、初中語文閱讀教學現狀

1.教師和學校方面。教師是學生學習的指導者，但是一些指導者卻存在著一些問題。問題一：教學觀念陳舊。部分教師在課堂上仍然把自己當作主體，完全忽視了學生，沒有正確的認識到學生的主體地位。還有一些教師在對問題進行分析時，所講解的也只是考試的內容，認為學生只要會做題就是達到了教學的效果。問題二：教學方式單一。對于閱讀的教學方式，很多教師采取的方式就是自己在上面講解，學生坐在下面聽講，只是一味地采用“填鴨式”的教學方法。這樣做的結果只能是學生聽起來索然無味，老師講起來也是毫無激情，平鋪直述，整節課下來沒有重點和不分重點。問題三：教學步驟死板。對于現在的語文閱讀教學，很多教師都是將一篇篇韻味很高的文章進行了分體，根本就不帶領學生去領會語言，體會其中的感情，使得語言文字的靈氣和韻味在學生心中都不復存在。例如，在進行小說的分析和講解時，部分教師所做的就是簡單的把這篇小說解體，然后將一些知識點和抽象的符號扔給學生，讓他們去死記硬背，而不是說多用一些時間在講解這篇小說的布局、任務以及內蘊等一些深層次的內容上。在教師的這種講解下，學生心目中原有的想象也被扼殺了，出現在腦中的也只是一些需要記住的普通知識點。在這樣的教學步驟下，學生學習語文的興趣逐漸的被遏制了，也不利于學生分析能力的培養。問題四：教學目標不明確。很多學校在教學目標上不明確，只會針對考試對學生進行教學。這種現象的出現一方面是由于我國的體育體系，另一方面則是教師不重視對學生的素質教育。學校在此方面有很大的責任，因為學校領導對教師考核時注重的點不是學生在教師課堂上的表現，而是教師的教學方式是否新穎、是否使用配備的多媒體設備等，并以此來判斷學生的能力。另外，很多的教學內容在新課程改革下有些許的改動，但是部分學校和教師并沒有完全的掌握，并在沒有完全掌握的情況下做出了盲目的教學目標和進度，進而出現了質量和進度脫鉤的現象。

2.學生方面。問題一：現在的學生在每個階段都會存在著升學的壓力，所以素質教育在這種壓力下根本實施不起來。他們所追求的是考試成績的高低，做閱讀時的技巧和方法，對于要領悟閱讀本身，增強素質培養的主動性和自我要求性不強。問題二：學生沒有養成課下培養自己閱讀能力的習慣。對于語文閱讀的學習，只靠在課堂上聽教師的講解，根本就不能夠完全的體會和掌握，而且如果課下不進行練習，自己獨立思考的能力以及分析問題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問題三：很多學生對閱讀的學習沒有興趣。由于閱讀的學習，需要學生不斷培養自己的理解和分析能力，還要學會對語言的斟酌和體會，很多學生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時候經常會感到力不從心，久而久之就失去了對語文閱讀的興趣。

二、提高初中語文閱讀教學質量

首先，激發學生對于語文閱讀的興趣。教師應該不斷優化自己的教學方式，不斷提高學生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養對語文閱讀的興趣。例如教師可以采用對一篇文章進行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術等。我覺著對于語文閱讀的教學最好的方式就是教師為學生創造一種情境，讓學生能夠置自己于此情境中，對文章中所描述的場景或者是情感能夠得到切身的體會，這樣的情境進入，使學生能夠與作者產生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動而且富有知識性的教學方式，能夠有效地激發學生的學習興趣，使其進入一種比較積極的學習狀態中。當然除此之外，教師還可以為學生提供合作學習的機會，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會讓學生能夠不斷地積累到其他學生解析問題的方式。

其次，培養學生養成良好的閱讀習慣。正所謂“厚積而薄發”，對于語文閱讀的學習更是這樣。所以教師應該注重培養學生積累語文知識的習慣。對于語文閱讀來說，如果沒有知識的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎，才可能在此基礎上進行能力的展現。教師應該指導學生進行語文詞匯的收集，培養他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書筆記的習慣。這些習慣的養成，能夠不斷地拓寬學生的知識面，提高閱讀效率。對于學生來說，讀書筆記是一項比較難的任務，教師則需要幫助學生從易做起，慢慢過渡到，可以依次按批注、心得、評價的順序進行記錄，久而久之就成為了一種習慣。

第三，更新教師的教學理念。教師應該在課堂上加大對學生主體地位的認識，要重視學生的感受和理解，不斷培養學生創作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學生進行有創意的閱讀，還要不斷加強學生的閱讀實踐能力，只有這樣才能彰顯出學生的自我意識和主體性。教師在對學生進行教學時，也應該注意學生的個體性，對不同的學生采取不同的教學方式，做到有的放矢。另外，教師應該利用手中僅有的資料，采用有效的教學方式不斷發掘學生潛在的閱讀能力，讓學生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。

總而言之，要想提高語文閱讀的教學質量，則需要教師優化教學方式，激發學生的學習興趣；需要培養學生養成良好的閱讀習慣以及更新教師的教學理念。只有這樣語文教學才會取得很好的效果。

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