如何在數學課堂教學中培養學生的創造力

劉文科

創造力一般是指產生新的想法、發現和制造新的事物的能力。創造力是人的一種高級能力，創造性活動是人類最重要的實踐活動，是社會發展的原動力。美國教育家羅恩菲爾德指出：“人與動物的主要區別之一，就是人類能夠創造而動物不能。”“創造是人類具有的本能。”在現代數學教學中，如何在課堂教學中培養學生的創新意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造性思維，樹立學生創造性的個性品質，是擺在每一位數學教師面前的一個重要課題，值得進行研究。

一、 培養學生的創新意識

創新意識是一種新的思路、新的解決問題的方法。創新意識強的人總會從不同尋常的角度看待問題，從而產生強烈的創造欲望和創造沖動。創造意識來自對問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。指導學生自己獨立去做，就必然出現學生不用教師講解或課本上出現的方法和思路去解決問題。錯誤和正確都可能出現，正確時，說明學生能理解基本原理；出錯時，也未必不是一種好現象，這正說明學生不滿足現成的解題思路，也正說明學生具有創造精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一節計算教學課中，教師出示了這樣一道題：7.5×2.5﹢18×2.5.在研究計算方法時，絕大多數學生認為應該先做乘法再做加法。這時有一位學生提出不能用（7.5+2.5）×（18+7.5）進行計算，很顯然這個學生錯誤地使用了提取公因數的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學生你先仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學生剛剛萌發的創新意識被扼殺。有經驗的教師并不急于對學生下結論，首先表揚學生這種設想具有創造性，再提問是否存在問題，有無解決的方案。隨著問題的提出，激發了學生的創新意識，從而通過研究發現了多種較新穎獨特的計算方法：1.原式=7.5×20+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；2.原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11……這樣不僅鼓勵了學生萌發創新意識，而且調動了學生們創新的欲望。兩種不同的處理方式產生兩種不同的結果。因此，在日常的學習中，我們應不斷鼓勵、啟發和誘導學生在學習中提出問題和設想問題，因為這是一個人從已知延伸到未知世界的心理觸角，是創造意識的具體體現。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷鼓勵學生質疑，敢于向傳統方法和權威挑戰，才能不斷激發學生的創新意識，發展學生的創造潛能。永不滿足的懷疑精神是創造之母。

二、善于激發學生的創造動機

創造動機是直接推動和激勵學生從事創造活動的內在動力。創造動機可來自兒童的內心動機，也可以來自兒童的外部動機。內在動機和外在動機是可以轉化的。對小學生來說，外在動機有更加直接的激勵作用。

在課堂教學中，老師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情及時肯定與表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。在長方體、正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節磁帶盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，激發了學生的創造動機。在學生的演示過程中，老師及時的鼓勵，贊許的眼光，激發了學生的創造熱情。學生設計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設計。同時加深了對長方體、正方體的理解，既掌握了知識又發展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展。因為內在動機更有助于學生進行創造活動、發展和提高創造能力。

創造動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生勇于面對困難，毅力較強，勇于挑戰，從完成任務中獲得滿足的情感體驗，熱衷于擔當富有 創造性的工作，在完成任務時敢于創新，即使遇到挫折也會奮勇向前，直到成功。因此在教學中，分層調動學生的創造動機，開展學習，發揮學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的情感體驗，是極為重要的一環。在包裝設計一課中，有的學生思維的創新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創新精神。因此，創造動機的激發，并不局限于某一部分特定的學生，而應面向全體學生，充分調動每一個學生的學習積極性和創造性。孔子云：“三人行，必有我師焉。”發展每一個學生的特長，激發每一個學生的創新動機，是歷史賦予每一位老師的使命。

綜上所述，數學教師要在課堂教學中培養學生的創造力，在教學中，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛。有意識地培養學生的創新意識；善于激發學生的創造動機；發展學生的創造性思維；樹立學生具有創造力的個性品質，才能發展學生的創造力，為國家培養出跨世紀的一代新人。同時，教師還要注意自身的知識和能力的儲備。只有教師能夠打破思維定勢，提高認知水平，才能引導學生的發展，促進學生發展，實現教書育人的目的。endprint