高職財務管理課程定位及內(nèi)容改革研究
——基于企業(yè)財務管理崗位及人才需求問卷調(diào)查

（珠海城市職業(yè)技術學院 廣東珠海 519000）

目前高職財務管理課程存在定位不準、內(nèi)容實操性差、教學與實際差距大等問題。為此，筆者發(fā)放問卷，主要調(diào)查企業(yè)財會機構設置及財務管理工作開展情況、財務管理崗位設置、人員要求等內(nèi)容。結果顯示，大部分高職畢業(yè)生就業(yè)于中小企業(yè)，絕大多數(shù)企業(yè)僅設置專人進行財務管理工作，由會計、會計主管和財務經(jīng)理承擔大部分工作，工作內(nèi)容中以成本控制、營運管理、財務預算和分析居多。基于此，本文認為，高職財務管理課程應作為職業(yè)發(fā)展核心課面向中小企業(yè)的初中級管理人員；重構教學內(nèi)容模塊，將重點向營運資金部分傾斜；使用真實案例，重點培養(yǎng)財務思路和Excel運用技巧，使學生真正學以致用。

一、高職財務管理課程現(xiàn)狀分析

（一）面向大型企業(yè)，面向中層以上財務管理人員。當前高職財務管理課程的教學體系與本科基本無異，以風險價值觀念為主線，以開展專門財務管理工作的大中型企業(yè)為主體，以完善的資本市場為背景，講解中級以上財務管理人員所需的知識，側重對外的資本運作部分，僅比本科降低了知識難度而已。但實際上，高職畢業(yè)生就業(yè)后很難達到如此職業(yè)高度，就業(yè)方向以中小型民營企業(yè)為主，而他們真正亟需的財務管理知識在學校卻沒有被系統(tǒng)強調(diào)。如此一來，學生畢業(yè)后能否運用所學的知識來解決實際問題值得懷疑。

（二）內(nèi)容上重視理論完整性，弱化實踐應用性。財務管理教學內(nèi)容，為勾勒出系統(tǒng)的資金運作體系，以企業(yè)籌資、投資、營運、分配為模塊，強調(diào)理論完整性，但弱化了實踐應用性。其實，僅有少數(shù)企業(yè)全面系統(tǒng)地開展財務管理工作，大部分企業(yè)只開展部分工作，中小企業(yè)尤為如此。而高職學生一方面在學習前期未進入過財務管理工作“現(xiàn)場”，缺乏實踐經(jīng)驗，對教師所講財務管理實例并不一定真正理解和消化；另一方面在學習后期帶著“大而空”的理論知識進入職場，缺乏企業(yè)所需細致且具體的財務技能。

（三）知識內(nèi)容多運用數(shù)學模型。財務管理使用西方理論體系，課程本身含有較多數(shù)學知識；運用數(shù)學模型分析問題、理性決策，也是財務管理本身特色。加之教學內(nèi)容重視理論體系，課程中就會包含很多數(shù)學模型，而高職學生數(shù)學基礎普遍薄弱。所以面對財務管理課程，學生大多存在畏難情緒，學習積極性差；教師也會因為學生難以調(diào)動而缺乏教學激情和改革動力。

（四）教學案例缺乏，實訓多為簡化的模擬練習。財務管理教學實踐環(huán)節(jié)少，且多為課內(nèi)實訓、校內(nèi)實訓。課內(nèi)實訓基本停留在教師授課時的例證，再通過布置復習思考題和練習題來鞏固課堂所學知識。而校內(nèi)實訓，多采用各類軟件實訓平臺，大部分財務管理軟件只是一些習題的集合，僅需要學生運用書本上的方法對所給的數(shù)據(jù)進行簡單演算，并沒有案例分析或模擬財務管理實踐全程教學，不能發(fā)揮提高學生實踐能力的作用。

（五）教學人員缺乏財務管理實踐，只能照本宣科。高校部分專業(yè)教師是從學校到學校，以前基本沒有理財工作經(jīng)驗。由于實踐經(jīng)驗的缺乏，課堂教學只能以教材為中心，以理論講授為主，導致理論脫離實際，使學生面對實際問題束手無策。不僅如此，由于財務管理工作的復雜性和持續(xù)性，使得一些教師即使短期下企業(yè)頂崗實習，也無法真正接觸到財務管理工作，無法提高相關技能。

二、企業(yè)問卷調(diào)查分析

針對目前財務管理課程現(xiàn)狀，為了解企業(yè)財務管理現(xiàn)狀及需求，提高財務管理課程教學的實踐性和操作性，進一步改進財務管理教學，筆者進行了問卷調(diào)查，以反映市場需求。

（一）調(diào)查情況概述。本次調(diào)查主要依托畢業(yè)生就業(yè)單位，配合網(wǎng)上問卷，不分企業(yè)類型，對廣東省內(nèi)的企業(yè)財務管理崗位和人才需求進行調(diào)研。此次共發(fā)放問卷156份，回收問卷117份，其中有效問卷106份。問卷填寫人員主要為企業(yè)中級以上財務管理人員，問題內(nèi)容包括企業(yè)基本情況、財會機構設置及財務管理工作開展情況、財務管理崗位設置、財務管理人員要求、如何看待高職畢業(yè)生及校企合作意愿五個方面。

（二）調(diào)查結果統(tǒng)計分析。

1.企業(yè)基本情況統(tǒng)計。調(diào)查結果顯示，參與調(diào)查的企業(yè)有60家是有限責任公司，占總數(shù)的56.6%；56家是制造業(yè)企業(yè)，占總數(shù)的52.83%；500人以下的中小公司36家，占67.92%，其中包括20人以下的微型企業(yè)。

2.企業(yè)財會部門設置及財務管理開展情況分析。部門設置方面，80家企業(yè)（占比75.47%）沒有區(qū)分財務部與會計部，但設置專人從事財務管理工作；18家企業(yè)（占比16.98%）分設財務部和會計部；8家企業(yè)（占比7.55%）財務與會計同屬一個部門，且無專設財務管理人員。

企業(yè)開展最多的財務管理工作是成本費用控制，占86.8%；最少的是投資，占26.4%。其他的財務管理工作包括：營運資金管理、財務預算、財務分析，各占81.1%；稅收籌劃，占75.5%；利潤分配決策、內(nèi)部審計，各占50.9%；財務制度設計，占47.2%；籌融資，占28.3%。

我們普遍認為，財務管理工作開展的細致程度會影響到企業(yè)財會部門的設置。為了研究二者的關聯(lián)，本文以企業(yè)開展的財務管理工作為自變量X，企業(yè)財會部門設置為因變量Y，進行交叉分析。得到的結果顯示，當企業(yè)開展了專項、定期的籌融資工作時，分設財務部和會計部的比例是最高的，達總數(shù)的46.67%；接著便是開展投資工作的企業(yè)，分設財務部和會計部的比重也較高。其他財務管理工作的開展則對部門設置影響不明顯。

3.企業(yè)財務管理崗位設置分析。在企業(yè)的財會崗位中，從事財務管理工作較多的三個是：會計（69.81%）、會計主管（62.26%）、財務經(jīng)理（62.26%）。由于企業(yè)財會部門設置不同，崗位分工也會不同。所以，在對企業(yè)從事財務管理工作的崗位進行分析時，本文采用了交叉分析的方法。以部門設置為自變量X，崗位分工為因變量Y進行交叉分析，分析結果表明，除財務經(jīng)理、會計主管和會計外，其他人員承擔財務管理工作的程度隨著部門設置的不同而發(fā)生變化。即，當企業(yè)分設財務部和會計部時，除以上三者外，承擔財務管理工作較多的是稅務會計 （納稅籌劃工作）和資金主管（投融資工作）。企業(yè)只設立了單一的財會部門，但設置專人負責財務管理時，則會由會計助理承擔更多的財務管理基本工作。值得一提的是，此類企業(yè)中，有5家在選擇財務管理崗位時，勾選了“其他”項目，且均詳細填為“出納”崗。這是由部門設置簡單、分工籠統(tǒng)所造成。企業(yè)既不分設部門，也不設專人的，則基本沒有財務管理工作，企業(yè)的財會崗位基本上只集中于兩個：對內(nèi)的記賬員和對外的報稅員。這一分析結果，與上面的分析結果一致，表明企業(yè)一旦開展了定期、專門的投融資工作，就容易設置專門的財務部門，并由專門的資金主管負責投融資工作。其他方面的財務管理工作則大多與會計工作融合，由會計人員兼任。

4.企業(yè)對財務管理人員要求分析。調(diào)查結果顯示，企業(yè)在聘用財務管理人員時，半數(shù)要求最低學歷為本科（52.83%）；其次是大專（37.74%）。 企業(yè)聘用財務人員，初步篩選時首要考慮的因素排名前三位的是：學歷學位、會計相關專業(yè)（86.79%）；熟練使用財務軟件和辦公自動化軟件（81.13%）；有會計從業(yè)資格證（79.25%）。然后是有相關工作經(jīng)驗（75.47%），賬務處理能力強（69.81%），善于溝通、團隊合作能力強（69.81%），英語水平好（9.43%）。

在對企業(yè)要求從業(yè)者具備哪些財務管理知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見圖 1），92.45%的被訪企業(yè)認為從業(yè)者需要具備資產(chǎn)管理知識。除此之外，企業(yè)更重視籌資成本和財務預算分析方面的知識。只有35.85%的企業(yè)認為財務管理人員需要具備投資預測知識。這些數(shù)據(jù)是與企業(yè)開展的財務管理工作內(nèi)容相符的。

在對財務管理人員專業(yè)能力的要求方面，企業(yè)表現(xiàn)出統(tǒng)一的態(tài)度：重視數(shù)據(jù)分析能力、撰寫財務報告的能力、預測未來財務狀況的能力和搜集篩選信息的能力（見表1）。

5.企業(yè)對高職畢業(yè)生看法及校企合作意愿統(tǒng)計。雖然近年錄用過高職畢業(yè)生的企業(yè)占被訪總數(shù)的64.15%，但半數(shù)以上的企業(yè)（54.72%）認為高職畢業(yè)生暫不具備從事財務管理工作的能力，還需從會計基礎工作做起。在被問到高職學生不具備或不完全具備工作能力的原因時，企業(yè)的回答是：專業(yè)知識薄弱（79.25%）和缺乏實際解決問題的能力（62.26%）是最主要原因；接下來便是學歷較低的問題 （35.58%）。其他原因還有：缺乏溝通協(xié)調(diào)能力（28.3%），眼高手低、責任心不強（28.3%），書面及口頭表達能力差（24.53%）。

值得慶幸的是，絕大多數(shù)的企業(yè)愿意或可能接受高職學生實習或觀摩（占98.11%），同時也有88.68%的企業(yè)表達了與職業(yè)院校進行校企合作的意愿。但是這只能說是企業(yè)良好的態(tài)度，現(xiàn)實中如何深入開展財務類專業(yè)及課程的校企合作，仍是亟需解決卻十分棘手的問題。

圖1 企業(yè)認為從事財務管理工作需要具備的知識

表1 企業(yè)要求從事財務管理工作需具備的能力

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)企業(yè)財務部門與會計部門是合并的。在此情況下，主要進行的財務管理工作是成本費用控制、營運資金管理、財務預算、財務分析；由會計、財務主管/經(jīng)理、財務助理、出納共同承擔；要求財務管理人員具備的知識主要是資產(chǎn)管理、籌資成本控制、財務預算和分析。通過調(diào)查結果分析可以看出，財務管理課程的教學重點應是營運資產(chǎn)管理、籌資成本分析、財務分析和財務預算；而利潤分配與投資可作為發(fā)展知識講解。

三、高職財務管理課程改革建議及措施

（一）將其定位于職業(yè)發(fā)展核心課，而非基礎核心課。調(diào)查顯示，大多初入職場的高職畢業(yè)生，亟需的技能仍是基本的賬務核算、稅務申報能力，用到的財務管理技能并不多。但是，不同于中職教學，高等職業(yè)教育不能只教授學生最基本的工作技能，還需要引導學生有職業(yè)發(fā)展的眼光和能力，那么財務管理就是會計學生職場發(fā)展不可或缺的一環(huán)。相應的，與財務會計等基礎核心課不同，財務管理課程的教學內(nèi)容，應更偏向于財務理念的傳授、財務眼光的培養(yǎng)和財務分析能力的取得，應將其作為核心課。

（二）側重中小型企業(yè)，針對中層及以下財務人員。高職畢業(yè)生大多就業(yè)于中小企業(yè)，從事基礎的核算工作；在積累一定經(jīng)驗后，會進入職業(yè)上升期，進入初中層管理崗位，從而擁有更多選擇和更大發(fā)展。面對有如此職業(yè)發(fā)展軌跡的學生，教學目標要從面向大中型企業(yè)的財務管理人員，調(diào)整為中小型企業(yè)的中層及以下財務人員。同時，教學中還可結合全國會計專業(yè)技術中級職稱考試大綱的要求將一些操作性強、實用性強的內(nèi)容引入教學。這樣可進一步增加所學知識的實用性，幫助學生職業(yè)晉升，滿足社會對財會應用型人才知識面的要求。

（三）分析崗位工作內(nèi)容，整合課程，重構教學模塊。財務管理課程之前的教學，主要按照企業(yè)財務活動邏輯順序，重點講解籌資、投資、營運、分配活動，略講財務預算和財務分析。但通過企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小企業(yè)要求財務管理人員具備的財務管理知識是資產(chǎn)管理、籌資成本控制、財務預算和分析。傳統(tǒng)教學中投資、利潤分配這兩個重點部分，在被調(diào)查的企業(yè)中并未被作為工作的要點。所以，應調(diào)整財務管理課程教學，將重點向營運資產(chǎn)管理、籌資成本分析、財務分析和財務預算傾斜。

調(diào)查中，企業(yè)開展最多的財務管理工作是成本費用控制，而且有52.83%的企業(yè)是制造業(yè)企業(yè)。這就需要整合以往的管理會計與財務管理課程，如變動成本法是管理會計學的知識，也是財務管理眾多決策的依據(jù)；資金需求量預測不僅是財務管理的要點，也是管理會計中預測會計的內(nèi)容；而責任會計也同時出現(xiàn)在管理會計和財務管理的知識點中。

（四）課堂多講分析思路、Excel應用，少講數(shù)學公式、模型。財務管理課程本身具有數(shù)學公式多、理論模型多的特點。面對突出實踐的教學目的和數(shù)學知識薄弱的高職學生，教學過程要輕公式、重應用；輕模型、重思維。如資金時間價值，可略講或不講P、F、A的計算公式及推倒，重點講明P、F、A的概念及生活中的應用，教給學生如何使用普通計算器、科學計算器、網(wǎng)絡上的復利計算器解決問題。在這里必須提到，應著重培養(yǎng)學生利用Excel建立財務模型、解決財務計算、分析財務問題、形成財務報告的能力。財務管理模型甚多，教學時不應以教學單個模型為目的，而應以分析模型思路為主，讓學生理解為什么會有這樣的模型，學會用財務的思維分析問題。只有這樣，才能舉一反三，在實踐中解決問題。

（五）使用真實資料、真實案例。案例教學是一種比較有效的教學形式。現(xiàn)實中都會發(fā)生企業(yè)資產(chǎn)管理、投融資成功或失敗案例，在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到企業(yè)的實踐活動。首先，由教師根據(jù)教學內(nèi)容、重點、難點、目的引入真實案例；然后，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結。筆者認為，可在財務管理課程結束后，專門安排案例分析實訓，采用完善的案例教學法，透徹分析一兩個案例，使學生完成從理論到實踐的飛躍。但需注意的是，務必要解決真實案例的復雜性與學生理解能力有限的矛盾。企業(yè)真實的財務管理案例通常內(nèi)容復雜，牽扯面廣；而高職學生的知識功底和分析能力有限。如何挑選典型案例，并引導學生從中挑選有效信息、利用知識分析案例、做出結論，是財務管理教師要解決的問題。

（六）深度校企合作，將企業(yè)財務人員引入課堂。教師要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的學生，自身首先要符合企業(yè)需求。為此，一方面，可以通過有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進行中長期的實踐鍛煉，提高其實踐工作能力。另一方面，定期組織教師下企業(yè)進行短期訪談，及時將社會的需求引入教學。再一方面，可通過聘請一批社會知名度高、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)業(yè)務專家作為兼職教師。兼職教師以各種形式全程參與專業(yè)改革、教學、專題講座，開闊學生視野，擴大學生的知識面。這樣才能形成一支過硬的專兼結合的教師隊伍，大大提高財務管理師資的實踐水平。