開展形象思維教學 培養學生創新能力

張瑩

新課程標準中明確提出初中物理教學要利用生活實際，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。通過想象與科學推理方法的結合，可以發展學生的想象力和分析、概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創新。因此，我認為形象思維是初中物理學習的重要思維方式之一。

利用形象思維化難為簡，激發學習興趣

例如，在講解壓強的概念時，我會用筆的一端輕輕地戳一戳學生們的手臂，問他們：“有什么感覺？它是怎么產生的？”然后告訴他們：“這種感覺是壓力的作用效果，稱之為壓強?！蔽依弥庇^感受的形象思維，讓學生克服了對新知識的恐懼心理，在輕松、互動的體驗中增強了對探究新知識的興趣。又如，教學液壓時，學生會出于慣性認為液體同樣具有壓強，那么如何驗證它的存在呢？教學中，我巧妙地演示了幾個實驗，生動地將液體壓強呈現在學生眼前。

中學生的形象思維勝于抽象思維，生動、有趣的物理現象可以給學生帶來深刻的印象，激發學生由感性到理性的積極思考，從而引發想象、探索、思考，產生學習動力，增加學習興趣，避免產生枯燥、乏味的感覺。

利用形象思維掌握規律，促進概念理解

初中階段的物理概念及規律大部分都來自生活，是從大量的生活現象和實驗中分析、歸納、推理得出的結論。如果能夠積極地引導學生通過日常熟悉的生活現象進行適當的聯想，會使學生對概念、規律的理解更加具體而深刻，往往能取得事半功倍的效果。

利用圖解，理解物理現象。教材中很多圖片都體現了形象思維。教學過程中，我會將看不見的電流、電壓比成常見的水流、水壓，這樣形象的類比會使學生對抽象的電流、電壓留下深刻印象。氣體密度有別于固體和液體，氣體用掉一半后，由于氣體具有流動性，氣體的密度發生變化。然而很多氣體是無色的，在講解時，我將初狀態和末狀態的對比圖展示給學生，呈現出氣體密度變化的狀態，幫助學生理解。

類比身邊現象，理解物理概念。磁場一直是物理教學中的難點，讓學生理解磁場真實存在很重要。課上，我在黑板的一側掛上一條絲巾，將吹風機隱藏起來，向絲巾吹風。學生發現絲巾飄動，證明了風場的存在。那磁場呢？是什么使小磁針突然旋轉起來？這種我們看不見、摸不著，但卻真實存在的，就是磁場。教學中，我經常利用類比的方法，設計出教學活動，既利于教學的展開又利于學生形象思維的培養。

列舉恰當例子，理解物理規律。在物理規律研究中，我們要將抽象的知識與學生已有的生活經驗緊密地結合在一起，具體、形象地傳授給學生。如在教學電阻時，我將其比作是對車流的一種阻礙，學生再研究電阻的大小和哪些因素有關時就比較容易了。實踐證明，在教學的難點上借助形象思維進行教學，可避免由于大量記憶造成部分學生思維混亂的現象，幫助學生完成學習任務，減少學困生的產生。

利用形象思維設計實驗，提高概括能力

物理規律是物質結構和物質運動所遵循的規律，是人們通過觀察實驗和形象思維而發現的，因此物理實驗是以形象思維為基礎的。讓學生親眼看一些物理現象、親手做一些物理實驗，然后與理論學習相互對照、驗證，可以加深他們的理解，便于學生形成正確的物理圖景，使難以理解或難以描述的物理情景一目了然。

從科學實驗的角度講，一個實驗成功的關鍵，在于教師讓學生全面把握實驗現象，進行自由篩選、重組的形象思維訓練，而不是為了實驗結果去縮小學生的感知范圍。我們的目標是以后學生能用科學的眼光看待身邊的事物、理性面對生活，所以我們只有順應學生思維發展規律，引導他們對生活現象進行思考和歸納，才能在物理教學中取得好的收獲。

從學生身心發展特點出發，將枯燥、難懂的物理問題形象化、具體化，使得物理知識生動、親切地呈現給學生，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生探究的熱情，還能大大提高學生學習物理的效率。這種形象思維教學，對培養學生的思維能力有著十分重要的作用。

■ 編輯吳君 ■