利用心理特征培養高中生英語快速閱讀能力

黃林先

1.引言

閱讀是英語學習極為重要的組成部分。在高考中，閱讀占了40分的比重，在高考閱讀中，很重要的一點就是看考生的閱讀速度與理解效果，所以快速閱讀是英語閱讀教學中一項很重要的內容。作為一種專門的閱讀技能，它在提高閱讀速度、強化閱讀教果方面的作用非常明顯，要掌握這種技能，必須經過多種渠道的培養。

2.利用高中生心理發展有利優勢培養課外快速閱讀能力

2.1高中生在培養快速閱讀能力方面的心理優勢與不足

2.1.1高中生初步完成了從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時常需直觀的感性經驗的支持。他們的思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。

2.1.2意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發展，調節力較初中有提高。

2.1.3興趣范圍進一步擴大，并具有一定的穩定性，性格特征趨向穩定、成熟，外顯與內向類型明顯。性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，但新的不良性格特征可能還會產生。

2.1.4動機層次提高，對社會各方面的關心程度提升，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己行為的動機，體現了各自的價值取向。但對權利的需求多于對自身義務、責任和實際行動的需求。

2.1.5自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評價比初中充實、客觀，有自我發展、自我實現的要求。但會出現自我與社會的沖突，有的學生自尊心過強，自我中心突出，一遇挫折就會轉化為自卑。

2.1.6獨立生活能力和社會適應能力較初中增強，但由于社會經驗和認識的局限，辨別力不如成人，出現求知欲強與識別力有限之間的矛盾。

2.2利用優勢引導學生進行課外快速閱讀

學生的閱讀速度，并不是由生理因素決定的，而是由心理因素決定的。也就是學生個人的閱讀態度、閱讀興趣等心理方面的特點，是快速閱讀教學過程中首要考慮的問題。

高中生具有的心理特征決定了他們能夠有效地完成課外快速閱讀，但還是要依賴教師的要求與督促，需要教師的正確引導以彌補他們的不足，使他們能夠有針對性地、高效地完成閱讀任務。作為課堂閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。

2.2.1課外快速閱讀材料的選擇。選擇課外閱讀材料，要堅持“趣、易、薄、多”的原則。選擇的材料要有一定的趣味性，可以選擇英語笑話、幽默、寓言故事、科普小品、人物傳記、膾炙人口的名人演講、童話故事、短篇偵探小說及著名小說的英文簡寫本，也可以選擇“書蟲”或“輕松讀經典”等梯級系列簡易讀物。英語水平好的學生可以選擇文字通俗淺顯優美并且稍復雜的英文原著。有趣的讀物會讓學生愛不釋手。這些材料語言難度要符合學生的閱讀水平，同時文章不能太長，這樣閱讀量既多又廣，閱讀興趣才能穩定持久，在短時間內獲得成就感，做到“Read for pleasure”。

2.2.2在課外閱讀中，要注意閱讀速度的掌握，課外閱讀要求量大速度快。顯然，這一要求與理解深度和處理難詞是一對矛盾體。詞詞尋根問底，速度上不去，量也上不去；但只求快求多卻不知所云，讀了等于沒讀，要恰當地處理好這一矛盾，在閱讀中要學會把握重點，通曉文章主旨大意，對于生詞難詞，要注意把猜詞與查字典有機結合。讓學生自己進行限時閱讀，在閱讀中，正確運用眼睛的輻射余光，擴大視幅，控制視線，視幅總長度約20個字母左右，一眼望去，四五個單詞都在視線之內。在閱讀中，盡量將每行文字的首尾單詞收入視幅，將眼球的直覺范圍控制在每行文字的中間，視線左右移動。閱讀時視線并不是在一行文字上連續不斷地移動，而是逐一停頓地跳動式前進。應盡力將百分之九十以上的時間用來掃視，只將百分之十的時間停留在至關重要的單詞上，停頓的時間越短，閱讀速度越快。同時閱讀能力的培養并非一日之功，它需要長期不懈的努力方能奏效，因而切勿急于求成或半途而廢。只有每日確定好時間，持之以恒才能循序漸進地提高閱讀理解能力，快速有效地做好閱讀。

3.教師要加強課內快速閱讀訓練

高中課本每個單元中都有閱讀課的設置，在課堂講授過程中，除了對課文的精讀、精講外，有一個很重要的部分便是對課文第一遍的泛讀，也就是快速閱讀，以了解文章的主旨大意、中心思想等，又稱瀏覽式閱讀，是平時為了大量獲取信息和各種英語應試閱讀中特別常用和極為重要的一種閱讀方式，其主要是通過抓住文章的標題、次標題和每個段落的主題句獲取信息的。要懂得查找文章中的信號詞，信號詞是連接文章各部分之間的詞匯或句法手段，使用信號詞可以使文章的各個段落緊密相連，段與段之間順利過渡，實現文章的意義連貫、前后呼應。我們可將信號詞劃分為三組：A組為事件順序信號詞，如first，then，next，finally等；B組為語篇組織信號詞，如for example，concerning this，to sum up等；C組為作者的觀點信號詞，如moreover，however，therefore等，這樣學生能夠對整個文章的結構更為快速地了解。

在課堂快速閱讀中略去冗余詞匯，捕捉文章的實質意義。語言有其冗余性，英語文章中并不是每一個詞、每一個句子都傳達了意義和思想，或者說，傳遞了等量的信息。有的單詞只是結構符號，有的只傳達輔助信息，如果略去冗余的單詞，則文章所表達的思想并不會受到太大影響。學生在了解英語的這一規律后，在閱讀中就可以跳過那些只有語法功能而無實際意義的介詞、冠詞、系詞或連詞等；對于那些傳達信息較少的副詞和形容詞，也可以盡量減少在它們身上的停留時間，把注意力主要放在具有實際意義的名詞和動詞上。這樣，既可提高閱讀速度，又可加深對文章的理解。

在課堂閱讀專項訓練中提高閱讀效率。在閱讀訓練時采用計時閱讀，先看題目內容，再查閱文章尋找答案，這種方法主要是針對題干中有涉及特殊信息或細節（如人名，地名，數字年代等關鍵詞）的題目而言的。對于需要文章主旨的題目，還是宜用上文提到的瀏覽式快速閱讀。

4.結語

快速閱讀的能力不可能一天就學會和掌握，必須有一個循序漸進的過程。因此，在日常教學中，教師應有意識地按照快速閱讀的要求進行大量訓練，制訂出計劃和嚴格要求，根據高中生所具有的心理特點，干預學生的課內、課外閱讀心理，積極利用其閱讀方面的心理優勢，使他們養成良好的快速閱讀習慣，從而增強語言綜合運用能力。