百川歸海終是水

邵聞名

2010年底，我聽聞了新教育者們用石頭煮湯的故事。2011年的某一天，我讀到了把一勺咸鹽溶解到一盆湯里的教學典故。我把這些事情和我所從事的小學語文教學工作結合起來，得出一個有趣的問題：我們為什么不能用語文溶解語文呢？

在當今這個信息量多元化的年代，人們對語文教學的走向有各種不同的聲音，尤其是在信息技術和多媒體技術融入語文課堂教學的過程中，各種各樣的聲音層出不窮，一時間百家爭鳴，百花齊放。

通過對“湯”的思考，我找到大語文與小語文之間的契合點：“小”是我們的基本，在這一點上，我們絕對不能擅自擴張，更不能予以抽調；“大”是我們的歸處，在這一點上，我們不能失去立場，更不能茫然失措。在這樣一個煮湯過程中，“小”的是語文，“大”的也是語文，我們可以說是用語文溶解語文。

換一個角度思考：小學語文所講授的各種知識技能，都是從生活當中凝練出來的基礎和精華，是對語言和文字活動的高度總結；但各種基礎和精華的知識，最終歸宿是要到生活中，讓學生在未來的學習和生活中靈活運用。因此，小學語文完全可以融入更生活化的環境中，而我們也能從生活中捕捉到各種語文知識技能的運用。

一、溶解語文中的傳統教學方法

1.生字教學。

在小學語文教學過程中，有很多知識都可以從語文本身找到很好的教學方法。以識字教學為例，一些教師從造字法入手，通過字的類型幫助學生正確快速地掌握生字的發音和書寫，這樣既達到了生字教學的目的，又幫助學生加深了對造字法的印象，可以說一石二鳥；還有一些教師通過對形近字進行比較的方法，增強對生字的認識，同時強化了多個生字的正確書寫和運用，這是可圈可點的教學方法。

2010年的石家莊舉辦的短期培訓中，在我省著名特級教師柴東升的講座中，她所給出的很多生字教學的方法，都能體會到用語文溶解語文的意境。尤其是柴老師所講的用謎語幫助孩子記憶生字的模式，可以說是一種一石多鳥的語文教學模式。一個小小的謎語看似簡單，但是卻包含很多語文要素，大到語法，小到孩子們對語言節奏感的把握，都可以得到鍛煉。更難得的是，這種方式本身具有孩子喜聞樂見的趣味性，既讓孩子掌握生字，又調動孩子學習語文的積極性。

2.閱讀教學。

溶解在語文中的語文教學，并不僅僅是體現在生字教學這一方面。比如閱讀教學，很多教師都會進行不同文章的比較閱讀，在對比過程中，我們可以更好地把握文章的中心，在這個教學中可以組織孩子們進行討論，既檢驗孩子們的學習成果，又鍛煉孩子們的語言組織能力。當然，對高年級的孩子來說，可以通過寫讀后感的方式鍛煉文字處理能力。

3.其他方面。

其實，只要仔細回憶教學經歷，就不難發現，我們曾經見過很多用語文溶解語文的經典案例。比如我們在講授完一篇課文之后，往往會對課文進行拓展連接。這樣一個過程，就是把語文知識投入語文應用的過程，即我所講的用語文溶解語文；又如我們講授完一個單元的學習內容以后，通常會有與之相關的作文練習，這同樣是一個把知識點拿出來，而后再投入語文中的過程。

無論如何評說語文教學，語文始終都是語文，恰如河流和海洋，雖然有不同的名字，但其本質全都是水。故此，我對用語文教學有著用海洋詮釋河流的見解，但這一觀點能否更多地運用到以后的語文教學中，這是否能夠成為教師在備課時的一種思維模式，有待時間和實踐的考量。我想在這里對于這一思維模式的運用提出建議。

二、在教學實踐中的運用

1.打開思維，到“大”當中去尋找和落實“小”。

姐姐的孩子到美國讀書，然后她對我談到女兒在美國式如何學習寫作的：首先，教師教給學生一種寫作的模式，在這種模式里，教師會告訴學生，每個模塊里都應該有哪方面的內容；其次，教師會給予學生一個完成習作的時間，讓學生獨立完成文章。

上述過程的第一步，是給出一個寫作的模式，是一個在從“大”當中總結出“小”的過程。放眼我國文壇，巴金先生和我國大河文學代表人李劼人先生，都套用過一些成功的寫作模式。

還是以姐姐提到的那位美國教師為例，他在給出寫作模式之后，給出的作文題目竟然是《壞孩子的一天》。寫作內容首先是孩子們能夠完成，而且是與寫作模式息息相關的，盡管這個題目看起來離經叛道，但是卻在情理之中，而且能夠調動學生的積極性。

對上述美國教師的案例分析，應該讓我們對用海洋詮釋河流的方式有所幫助。

2.堅持語文，不讓“小”在“大”中淡化。

隨著信息技術和多媒體技術的沖擊，某些年輕教師一窩蜂似的跟進，在盲目跟進的過程中，必然伴隨一些不良現象的生成。比如為課件而課件，為創新而教學等，在這樣的一些課堂上，語文課的知識點變得稀薄，甚至消失，也就造成某些教師認為語文課缺乏，甚至沒有語文味。

對于以上觀點，我在參觀石家莊市橋西區小學的晨誦過程中深有體會：簡單而明了的畫面使得主題非常突出，在此基礎上，老師敘述的文字，準確而生動，進而使得兩者相得益彰，取得潛移默化的效果。endprint