職高數學“教為不教”的教學方法探討

吳笛

摘 要： “教，是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言，也是一種適應于現代教育形勢的教育理論。本文立足職高學生的特點，從引導學生樂學、會學、學會三方面論述了如何在教學過程中把學習方法教給學生，培養學生的自主學習能力，從而實現“教是為了不教”。

關鍵詞： 職高數學 樂學 會學 學會 教學方法

我國職高教育注重的是知識的傳輸和學生學習成績的提高，而忽略了學生自主學習意識和創造力的培養，在很大程度上阻礙了教學效率的提高，體現在職高數學方面尤為明顯。“教，是為了不教”是我國當代著名教育家葉圣陶先生的名言，這里的“教”是指教學生“學”指的是學生要樂學、會學、學會，是使學生獲得自學能力，培養主動學習意識。新課程標準強調的是教師要培養學生的自主學習能力，那么如何在教學中尋找行之有效的方法，改變傳統教學模式，優化教學效果成為職高數學教學的重點與難點。

一、營造和諧氛圍，使學生樂學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生能否對數學產生興趣取決于是否有學習動機，職高數學如只追求教師一味地講授，學生機械記憶，易使學生形成惰性，滋生枯燥乏味的感覺，使學生對數學產生畏難情緒。在課堂上教師要積極創造和諧氛圍，改變知識傳授者的角色，拉近師生之間的心理距離。學生有不同想法或意見時，要給予他們表達思想的機會，并持肯定、鼓勵的態度，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，潛移默化地激發學生的學習動機和強烈的求知欲望，讓學生愛上數學課。

例如函數作為職高數學中的難點之一，教師可以利用多媒體制圖功能在課前制作有關幾何圖像的課件，用于進行函數演示，然后在課堂上利用多媒體播放出三角函數的極值性、周期性等性質。為了讓學生對知識進行深入了解，還可以改變函數的相關參數，利用多媒體向學生演示參數是如何讓三角函數的產生極值、周期、左右位移等變化的。通過這樣的教學方式，既活躍課堂氣氛，又讓學生對知識點留下深刻印象。原本單調枯燥無味的點、曲線在數學課上跳起了舞蹈，古板的教學模式舊貌換新顏，學生對此表現出極大的學習興趣，學習主動性非常高，教學效果特別好。

我們要認識到教學過程是師生互動的過程，雖然學生獲取知識、掌握技能、發展興趣、開啟思維等都離不開教師的指導，但是教師同時要尊重和信任學生，尤其是職高生。他們具有特別強的表現欲，他們的潛能等待教師發現、挖掘，因此教師要給學生表現的機會，鼓勵學生積極參與。

二、轉變教學觀念，使學生會學

傳統的教學模式是教師在課堂上占主導地位，把知識灌輸給學生，老師滔滔不絕，使得學生淪為聽眾，忽視了學生學習主動性和師生之間合作學習的關系。這種“填鴨式”的你教我學的教學方法，很難讓學生成為教育主體，長此以往會增加學習困難，導致厭學情緒的產生。新課程理念要求是讓學生成為課堂中心，強調學生的主體地位，教師只起引導、組織、促進的作用，教學的最終目的是要教會學生學習。因此，在職高數學課堂教學中教師要改變教學觀念，教授學生學習方法，給予他們自主探究、合作交流的權利，培養學生的自主學習能力。

例如，在教學排列與組合時，教師可以與學生一起進行排隊、排數字，一起總結分析數據，一起探究結論，一起討論結論的真實性。收集完數據后，號召每人提出自己的看法，在一起共同討論，各抒己見。這樣大家在爭辯中找到了真理，在互動交流中學會了分析問題、解決問題，不僅掌握了知識，而且增進了師生之間的感情，增進了學生之間的友情。又如，在教學立體幾何時，有一個關于最短路徑中螞蟻爬長方體的問題，教師可以安排學生自己分組操作，挖掘問題內涵，思考問題結論，最后由學生進行歸納總結。

這些方法都不同程度地激發了學生學習數學的興趣，讓學生真正地參加到教學中，創造性地學，把握學習的主動權。

三、以疑問促思考，使學生學會

古人云：“學起于思，思起于疑?！庇腥嗽f：“抽取已有的知識解決疑問的方法，就是獲取知識。”這句話的意思是不是用死記硬背的方法學習知識，而是要讓學生接觸到他們不懂的知識，使他們產生疑問，用疑問促使思考。但是在職高數學課堂上還存在教師講、學生聽的傳統教學模式，學生已養成懶于思考的惰性，甚至是不善思考。要想改變這種現狀，只有在教學過程中不斷向學生設疑問難，激發學生探索的興趣，培養學生質疑問難，使學生通過思考學會獲取知識。

例如在教學算術平均與幾何平均數時，教師可以結合生活實際提出如下問題：某商場圣誕節前為答謝新老顧客，進行促銷活動，分兩次降價，制定了三種方案：一是第一次降價打a折，第二次按b折銷售；二是第一次降價打b折，第二次按a折銷售；三是兩次降價都按照（a+b）/2折銷售。請同學們思考哪種方案最實惠？又如教學不等式的證明時，教師可以提出如下問題：現有一杯糖水和一些糖，請問糖水中再加一定量的糖，是不是會變得更甜，為什么？這樣的問題貼近學生的生活實際，能讓學生很快進入問題情境，啟發學生思考，引導學生自主探究，使學生形成自覺應用已知數學知識的意識，提高學生的數學應用能力。

在教學中，教師不要將所有的知識點和盤托出，而是通過層層提問引導學生思考，讓學生逐層深入。教師還可以指導學生在預習時，鼓勵學生提出問題，也可以設置一些問題，讓學生獨立思考完成，優化預習效果。

總之，在新課程標準下，教師要立足以學生為本，切實轉變教學觀念，通過營造和諧氛圍，創設問題情境，充分調動學生的學習主動性，引導學生盡可能自主探索，從而讓學生不僅樂學，而且會學，使學生逐步增益知能。endprint