自我效能感在中學英語閱讀教學中的應用

摘 要：自我效能感已成為影響學習成績的重要因素。本文從閱讀的成功、替代性經(jīng)驗、歸因的影響及評價機制方面加以陳述，以有利于學生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：自我效能感； 閱讀； 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-012-001

在中學英語教學中， 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生認為自己學不好英語而失去了對英語的興趣，甚至放棄對英語學習的努力，導致英語成績跌落谷底。事實上，他們所用的學習策略起著至關(guān)重要的作用。然而，學習策略的使用受環(huán)境因素、學習者個體差異、學業(yè)成就和語言任務的難度、學習動機等因素的影響和制約（Ellis，1994）。在造成個體差異的眾多因素中，人們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)自我效能感已成為影響學習成績的重要因素，對英語學習的效率乃至成敗起著相當大的作用。

一、自我效能感的定義

自我效能感這一理論自美國心理學家班杜拉于1977年首次提出，又于1986年在其著作《思想和行為的社會基礎》中，對其作了進一步系統(tǒng)論述，使該理論的框架初步形成。班杜拉認為自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。他認為影響自我效能感的因素主要有直接經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、歸因方式、言語說服等。參照班杜拉的自我效能感定義，可將中學生英語學習自我效能感界定為中學生在英語學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力評估（主觀判斷）。具體地說，它包括兩個相對獨立的構(gòu)成因素：一是學生對自己的學習能力能否完成英語學習任務的主觀判斷，即英語學習能力的自我效能感；二是學生對自己的學習行為能否完成英語學習任務的主觀判斷，即英語學習行為的自我效能感。

二、自我效能感在英語閱讀教學中的應用

1.閱讀中體驗更多的成功

班杜拉（1981）曾指出：“成敗經(jīng)驗是個體對自己的實際活動過程中所取得的成就水平的感知，是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力。”學生學習的自我效能感是建立在過去學習經(jīng)驗的基礎上的，以往成功的經(jīng)驗會增強學生未來取得成功的信心；過去失敗的經(jīng)歷則會讓學生對自己和能力產(chǎn)生懷疑， 特別是英語學習自信心不足的學生，常常過分夸大學習和生活中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為這些學生創(chuàng)設更多的成功機會。

對于各版本選修模塊，更多地是側(cè)重于學生的閱讀量和閱讀方法等，文章長度和難度也隨著模塊的遞進而加長和變深。因此，任課教師在引領(lǐng)學生獲取文章中語言知識時，要把重點放在挖掘文章的深層次理解上。針對《牛津高中英語教材》C2中的部分題目，引導學生在依據(jù)文章的基礎上進行改變設計，如選修模塊7原題要求學生根據(jù)所給出的一系列時間，把原文中所出現(xiàn)的事件填充進去。而文章中給出的各個事件有的并非按照時間順序論述，出現(xiàn)了前后交叉的情況；有的并沒有給出具體明確的時間，而是要通過換算推理才可以得出。因此，借助上述事實，特意從中挑選類似的情況，打亂后要求同學排序。從中，學生肯定會有成敗經(jīng)驗，可以鼓勵他們相互之間討論共享，從而提高閱讀能力。

2.閱讀中領(lǐng)悟替代性經(jīng)驗

榜樣的力量是無窮的，榜樣是替代性經(jīng)驗，即利用與自己相近的示范榜樣，克服困難的學習經(jīng)驗或作為。首先，讓學生在替代性經(jīng)驗中獲得自我效能感，即通過觀察學習能力相近者的進步行為來培養(yǎng)自信心。如同樣閱讀一篇文章，為什么在讀懂的情況下，彼此理解就會有差距，這是許多學生的苦惱。這時，教師應從身邊做起，從普通的人中給學生找榜樣。例如在教學之余，教師可以在學生的親戚、朋友或自己以前所帶的學生中邀請一些英語相當不錯的人來現(xiàn)在的班級進行關(guān)于閱讀方面的展示或演講，以此來激發(fā)學生學習英語的動機，增強學生學好英語的渴望。

3.閱讀中引導積極歸因

我們常提倡教學相長，可真正虛心向?qū)W生學習的老師恐怕很少，甚至與學生做到平等都不多見，這嚴重挫傷了學習者的積極性和學習動力。因此，教師有時可以在閱讀課堂上學生發(fā)表完觀點后，多用“I really appreciate it.”“That sounds reasonable.”“I agree with you……”等平等者的語氣鼓勵學生說下去。這樣，學生就能有更強的動力，并有克服一切困難的信心。

4.閱讀中改變評價機制

學生英語水平和基礎不盡相同，單純從應試成績來區(qū)分學生英語學習的優(yōu)良是不全面的，這不利于英語學習自我效能感的提高，而只會讓基礎稍遜的學生極易放棄在中學學習階段學好英語的愿望。

如在評價小組任務時，測試如何應用所學的知識、技能，其能夠被用于各種水平程度的學生。它不是鼓勵學生去死記硬背，而集中關(guān)注學生的分析能力、綜合所學知識的能力、與他人合作的能力以及書面或口頭表達能力等。這項活動在牛津譯林高中英語教材中每個單元都加以體現(xiàn)，即Project板塊事實上就是以此為活動形式。

以牛津譯林版高中英語教材模塊五第一單元Project為例， 把學生分成每組3或4人的小組。給每一組布置一個研究項目，如Do you know the differences in friendship between boys and girls？ 以此為基礎，把friendship換成hobby， the future等。根據(jù)他們的能力水平，學生可以準備一個海報、寫一份書面演講稿或?qū)懸粋€研究報告。借用網(wǎng)絡下載有關(guān)這方面的材料，并打印出來提供給每組，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)做到“Planning， Preparing， Producing及Presenting，同時監(jiān)督他們的工作。讓學生把自己組的研究成果呈現(xiàn)給班級內(nèi)其他同學。

隨著英語新課改的不斷貫徹深入，英語教師應該越來越重視學習者的情感因素，而自我效能感是情感因素的一個重要緯度， 在英語閱讀教學中運用該理論，應該注重學生的閱讀學習個體差異，運用中應該發(fā)揮好教師的引導作用，通過指引學生探究，培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“自我效能感與中學生英語學習策略相關(guān)性研究”階段性成果，課題批準文號：D/2013/02/051。