論價值澄清理論在高中政治課教學中的啟示與運用

摘 要：價值澄清理論是西方德育的一種實踐教學方法，被學術界稱為當代美國最主要的德育方法。在全面推進素質教育，新課程改革背景下，本論文認為價值澄清法為高中政治課教學改革提供了若干啟示與運用。

關鍵詞：價值澄清理論； 高中政治課

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-019-001

一、價值澄清理論的基本內容

20世紀60年代，美國社會秩序混亂，道德滑坡嚴重，針對社會劇烈動蕩給人們的價值觀帶來的沖突、迷茫和混亂，構建出價值澄清理論，且經過諸多德育實踐檢驗，影響深遠。

價值澄清理論重視人的自身價值，強調主體的能動性，倡導以開放的心態獨立自主的探索，自主選擇、自主評價、自我反省，從而使一種價值觀內化為主體的道德意識，以指導自己的行動。因此，德育教師的主要任務不是認同和傳授某種價值觀，而是幫助學生在現實生活和實踐中學習澄清其自身的價值觀，即幫助學生“如何獲得一種觀念”。正如拉思斯所說的：“我們因而不能確定什么樣的價值觀、何種生活方式最適合于個體，然而，我們確實知道什么樣的過程對于獲得價值最富成效。”1

美國教授拉思斯等認為價值澄清過程包括三個階段七步驟2。即選擇：自由的選擇，多種可能性選擇中自己的選擇，明確認識和謹慎思考后的選擇；珍視：珍惜、滿意自己的選擇，分享和確認自己的選擇；行動：根據選擇做出行動，反復的實踐。

二、價值澄清理論的應用價值

社會的急劇變化給人們的思想觀念帶來巨大沖擊，意識形態多元化沖擊著人們原有的價值觀念，人們很難發現并確定適合自己的價值觀，并選擇適合自己的生活方式。價值澄清理論的提出主要源于學校德育教學實踐所面對的困境，具有鮮明的時代性和現實性，較強的實踐性、可操作性，以及顯著的實效性。

價值澄清理論要求以學生的生活為中心，學校德育緊貼學生的日常生活，拉思斯指出：“人們必須親自珍視、選擇并使選擇與他們的生活方式融為一體。諸如信息之類的事物并不能傳遞價值的性質。價值發端于富于變化的生活。”3對現實認可，理解尊重他人的選擇，“這是一種對學生表示尊重的立場。教師關心學生并有所表現，認真而富于耐心地傾聽他們的呼聲，與他們同甘共苦，鼓勵但并不要求他們暴露自我或澄清思想。當他情不自禁地想要這樣去做時，他公開談論有關個體不斷追求更加明確的價值觀問題。在這樣做時，教師創立一種能鼓勵學生在澄清思想時采取互相接受對方的態度的氣氛。”4另外，培養個人思考、選擇能力，確立適合自己的有意義的生活方式。

價值澄清理論在德育教學過程中的應用主要集中在三個方面：首先，把這種理論和實踐教學方法作為參照系，對具體德育教學實踐進行比較、反思和重構；其次，將價值澄清理論應用在具體德育教學實踐過程中，以適應社會發展及時代變遷所面臨的德育教學困境，提升德育教學的實效性；最后，將價值澄清理論與價值觀教育、就業觀教育、政治觀教育、婚戀觀教育、心理健康教育等德育主題相結合。

我們在肯定價值澄清理論同時，應認識到其理論本身存在的缺陷。比如價值澄清理論倡導相對主義價值觀，偏重價值澄清的過程，而忽視德育的具體內容，倡導“教師中立”，漠視德育工作者在價值或道德教育中的引導作用等觀點。

三、價值澄清理論在高中政治課教學中的啟示和運用

當前我國由于體制的轉型和利益關系的調整，不可避免導致不同利益主體的價值觀呈現多元化的趨勢，這種狀況必然會在高中學生的思想認識上有所反映，尤其是德育教師講授的價值觀以及教材內容知識與學生的實踐生活經驗差距較大時，學生在認識上便會陷于困惑、迷惘而無所適從。

在如何應對意識形態多元化和價值觀多樣化、引導中學生樹立積極正確的價值觀念，可以說，在堅持馬克思主義理論指導下，積極借鑒人類文明的優秀成果，批判吸收價值澄清理論，積極開展高中政治課教學實踐活動，能夠解決中學生價值觀困頓和迷惑。

2004年3月，教育部頒布的《普通高中政治課程標準（實驗）》，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治課教學的時代感、針對性、實效性、主動性及吸引力、感染力，提出了思想政治課程的五大基本理念，即“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發展的課程評價機制。”5堅持以學生為主體，聯系學生的日常生活，回歸生活，注重學生的成長特點，是高中思想政治課的生命力所在，這種理念與價值澄清理論以生活為焦點的思想有共同之處。

在教學建議部分提出“注意學科知識與生活主題相結合”，“要恰當運用哲學、經濟學、政治學、法學等學科的基本概念和方法，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，全面落實課程目標。”6《普通高中政治課程標準（實驗）》是高中政治課教育思想、教育理念的一次革命，我們結合拉思斯等人設計的近百種價值澄清的策略和方法，可以提升我國當代道德教育的實用價值和可操作性。

當然，我們在借鑒價值澄清理論時，不能全盤無選擇的接受，應注意批判性的選擇，借鑒的同時應全面理解其理論淵源及教育理念，另外，借鑒國外的教育理論要經過一個本土化的過程。

參考文獻：

[1][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價值與教學》，浙江教育出版社，2003年版，第25頁

[2][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價值與教學》，浙江教育出版社，2003年版，第1-2頁

[3][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價值與教學》，浙江教育出版社，2003年版，第34頁

[4][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價值與教學》，浙江教育出版社，2003年版，第40頁

[5]中華人民共和國教育部.《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2004年版，第36頁

[6]中華人民共和國教育部.《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2004年版，第6頁