有效提問讓課堂更美麗

摘 要：課堂提問是高效課堂的核心，但在思想政治課的實際教學中，教師的提問深淺不當，脫離認知；提問游離重點，忽視本質；提問平淡無味，缺乏“問點”；提問頻率過高，流于形式。為了構建美麗課堂，教師的提問應努力做到讀學生，問在最近發展區；思教材，問在知識疑難處；抓意外，問在教學生成時。

關鍵詞：有效提問； 課堂教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-024-002

課堂提問是指在課堂教學活動中，師生為完成一定的教學任務，圍繞教學重點和難點提出一系列問題。我國古代教育文獻《學記》是這樣表述的：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”在當今課堂，提問一直被看成高效課堂的核心，教師在課堂上所提問題的質量和提問的方法可以檢驗教師教學效率的高低。但綜觀廣大教師的課堂教學實踐中，課堂提問還存在諸多問題。

一、思想政治課教學中提問的誤區

在思想政治課教學中，教師提問，學生回答問題，這看似普通的師生交流，如果教師運用的恰到好處，就會使課堂別樣美麗。但在實際課堂教學中，教師的很多提問是低效甚至是無效的。

1.問題深淺不當，脫離認知

在課堂教學中，提問的難度要適中。如果問題太難，超出學生所學知識的范圍，即使學生努力思考，還是無法回答，這會打擊學生的自信心。如果問題太容易，學生不經大腦思考就可以回答出來，學生會缺少成就感，從而失去興趣。有位教師在講“影響價格的因素”這一框時，提出了以下問題，商品的價值量是由什么決定的？社會勞動生產率與價值總量有什么樣的關系？對于第一個問題，學生不需要經過大腦思考，可以直接從書本上找到答案，學生覺得太簡單，也就失去了對知識的探究興趣；對于第二個問題，學生覺得太難，學生會覺得疲勞，有無所適從的感覺。教師提出的問題，要符合學生的認知水平和接受能力，否則會影響課堂教學的深入開展。

2.問題游離重點，忽視本質

課堂教學取得實效的關鍵是突出重點，有的課堂提問沒有圍繞教學目標、教學內容，而是違背了教學重難點，忽視了問題的本質。一位教師在講“商品”的概念時，教師是這樣提出問題的：對商品，你想研究些什么？

生1：我想研究有多少商品？

生2：我想研究商品有哪些種類？

生3：我想研究商品的價格是多少？

……

在這個案例中，教師先讓學生說說你想研究什么，再自己提出問題的出發點是不錯的，但是在提問時沒有明確側重點，導致學生提問是偏離了教學目標，沒有觸及問題的本質，影響了課堂教學效率。

3.問題平淡無味，缺乏“問點”

在思想政治課教學中，如果教師的問題平淡，總是老生重談，那么對學生就缺少吸引力，從而影響思想政治課的效率。一位教師在上“我國政府是人民的政府”這一框時，教師讓學生用10分鐘時間對本框內容進行自主學習后進行提問。

師：同學們剛剛自讀了課文…‥我國政府的性質是什么？

生：我國政府是國家權力機關的執行機關，是……（讀書）

師：很好。我國政府的基本職能是什么呢？

生：保障人民民主和維護國家長治久安的職能……（讀書）

在課堂教學中如果教師的提問太平淡，就不能激發學生思考的積極性。教師的提問，一定要在學生有疑惑的地方精心設計“問點”，這樣才能激發學生思維的興趣，促進美麗課堂的構建。

4.問題頻率過高，流于形式

在新課程改革教學實踐中，一些教師認為啟發式、探究式教學就是教師提問學生回答，在這種思想的指導下，原來的“滿堂灌”變成了現在“滿堂問”。某位政治教師在一堂公開課上提了78個問題，在評課時有教師還贊賞其“啟發式教學做得好”。一堂45分鐘的課，學生若要回答這79個問題，需要多少時間？學生一直在忙于找答案，也就失去了寶貴的思考時間。由于教師提問太多，學生看似在積極地回答問題，但學生自由思考的時間太少。教師為了順利完成課堂教學任務，急切地將學生的答問引向標準答案，原本課堂上會出現的一些“意外”也就消失了，課堂不再擁有動態生成的精彩，使美麗課堂黯然失色。

二、構建美麗課堂提問的策略

美麗學校，美麗課堂，離不開教師為主導的課堂教學，而課堂的實效性在一定程度上決定于教師的提問設計的是否有效。

1.讀學生，問在最近發展區

前蘇聯心理學家維果茨基認為人的認知發展水平可以分為三個層次：現有發展水平（“已知區”），潛在發展水平（“未知區”）和“最近發展區”。最近發展區介于“已知區”和“未知區”之間，是兩者的橋梁。人的認知水平在這三個層次之間螺旋式上升。教師的提問不應該停留在“已知區”或者“未知區”，即問題不能太容易，也不能難度太大。問題太容易，不需要經過思考就可以直接回答，這樣就不能激發學生的探究欲望。問題太難，又會打擊學生的自信心，影響學生思維的積極性。因此，教師應探尋學生“已知區”與“最近發展區”的結合點，在這一切入點上巧妙設問，才能提出有價值的問題。在一節“價格變動的影響”的公開課上，教師用多媒體播放了一則關于手機價格下降的材料，然后提出這樣兩個問題：（1）你認為當前手機價格下降的原因主要是什么？（2）假如你是某手機廠商的負責人，這對你調整企業的生產經營活動會帶來哪些重要啟示？這兩個問題的設計從學生感興趣的材料出發，把書本內容帶到了實際生活中，同時，讓學生體驗經營者的角色，把看似離學生很遙遠的事情讓學生自己感受，在問題設計上找到了“已知區”與“最近發展區”的結合點，做到從學生的角度設計問題，尊重了學生的主體地位，能夠激發學生學習的積極性，提高課堂的實效性。

2.思教材，問在知識疑難處

教師要深入研究課程標準，深思教材，理清教材知識體系，為學生在知識的疑難處設計“牽一發而動全篇”的中心問題，激發學生探究的熱情，使學生通過探究親自去解決問題，獲得對知識的直接體驗。如為突破“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一框的重點、難點，教師通過創設情境，再設置問題。教師用多媒體給學生展示材料：中國社會科學院在北京發布2013年社會藍皮書——《2013年中國社會形式分析與預測》。社會藍皮書稱，中國收入分配不平等程度總體上仍在繼續提高，城鄉居民收入差距有反彈的風險……教師設置以下二個問題：（下轉第31頁）

（上接第24頁）上述材料反映了我國收入分配中存在的哪些問題？你們認為我們應如何實現收入分配公平？問題側重點是什么、為什么、怎么辦等角度進行設問，層層遞進，引領學生關注社會熱點，通過問題探究突破教學重難點，提高學生分析問題、解決問題的能力，獲得了對知識的直接體驗，培養了學生的學習興趣。

3.抓意外，問在教學生成時

教師在課堂教學前，應充分備好課，充分了解和把握學生，認真鉆研課程標準和教材，對課堂教學進行有效的預設。但課堂教學是動態的，盡管教師在課前做了充分的預設，課堂教學中仍然會出現許多教師預想不到的問題。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生?！贬槍φn堂教學中出現的這些“意外”，教師如果能夠及時捕捉到并加以合理利用，生成課堂教學的亮點，一定能夠讓課堂更美麗。例如，筆者在教學“樹立正確的消費觀”這一框時，在課堂上有學生大聲說：“消費是自己的事情，與其他人沒有關系，更沒有對錯之分。”當出現這一異樣的聲音時，筆者并沒有將故意破壞課堂紀律的標簽貼到該學生的身上，而是將這位同學的觀點寫到黑板上讓學生討論，通過小組辯論，發表不同的觀點，最后學生自己明白了樹立正確消費觀的重要性。課堂是變化發展的，教師應根據學生在課堂上出現的實際情況，提出有效問題，促成動態生成，為構建美麗課堂奠定基礎。

總之，課堂提問在思想政治課教學中有著非常重要的作用，是提高學生學習能力的橋梁與紐帶，是提高教學質量的關鍵。教師要努力提出高質量的問題，拓展學生的思維能力，讓思想政治課充滿活力，構建真正的美麗課堂。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂教學煥發生命的活力[J]教育研究，1997（9）

[2]孫江琳.合作學習與課堂教學[M]北京：人民教育出版社，2010：345、346