有效提問讓課堂更美麗

摘 要：課堂提問是高效課堂的核心，但在思想政治課的實(shí)際教學(xué)中，教師的提問深淺不當(dāng)，脫離認(rèn)知；提問游離重點(diǎn)，忽視本質(zhì)；提問平淡無味，缺乏“問點(diǎn)”；提問頻率過高，流于形式。為了構(gòu)建美麗課堂，教師的提問應(yīng)努力做到讀學(xué)生，問在最近發(fā)展區(qū)；思教材，問在知識(shí)疑難處；抓意外，問在教學(xué)生成時(shí)。

關(guān)鍵詞：有效提問； 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）09-024-002

課堂提問是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出一系列問題。我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》是這樣表述的：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”在當(dāng)今課堂，提問一直被看成高效課堂的核心，教師在課堂上所提問題的質(zhì)量和提問的方法可以檢驗(yàn)教師教學(xué)效率的高低。但綜觀廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問還存在諸多問題。

一、思想政治課教學(xué)中提問的誤區(qū)

在思想政治課教學(xué)中，教師提問，學(xué)生回答問題，這看似普通的師生交流，如果教師運(yùn)用的恰到好處，就會(huì)使課堂別樣美麗。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的很多提問是低效甚至是無效的。

1.問題深淺不當(dāng)，脫離認(rèn)知

在課堂教學(xué)中，提問的難度要適中。如果問題太難，超出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍，即使學(xué)生努力思考，還是無法回答，這會(huì)打擊學(xué)生的自信心。如果問題太容易，學(xué)生不經(jīng)大腦思考就可以回答出來，學(xué)生會(huì)缺少成就感，從而失去興趣。有位教師在講“影響價(jià)格的因素”這一框時(shí)，提出了以下問題，商品的價(jià)值量是由什么決定的？社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值總量有什么樣的關(guān)系？對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生不需要經(jīng)過大腦思考，可以直接從書本上找到答案，學(xué)生覺得太簡單，也就失去了對(duì)知識(shí)的探究興趣；對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生覺得太難，學(xué)生會(huì)覺得疲勞，有無所適從的感覺。教師提出的問題，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的深入開展。

2.問題游離重點(diǎn)，忽視本質(zhì)

課堂教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵是突出重點(diǎn)，有的課堂提問沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，而是違背了教學(xué)重難點(diǎn)，忽視了問題的本質(zhì)。一位教師在講“商品”的概念時(shí)，教師是這樣提出問題的：對(duì)商品，你想研究些什么？

生1：我想研究有多少商品？

生2：我想研究商品有哪些種類？

生3：我想研究商品的價(jià)格是多少？

……

在這個(gè)案例中，教師先讓學(xué)生說說你想研究什么，再自己提出問題的出發(fā)點(diǎn)是不錯(cuò)的，但是在提問時(shí)沒有明確側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生提問是偏離了教學(xué)目標(biāo)，沒有觸及問題的本質(zhì)，影響了課堂教學(xué)效率。

3.問題平淡無味，缺乏“問點(diǎn)”

在思想政治課教學(xué)中，如果教師的問題平淡，總是老生重談，那么對(duì)學(xué)生就缺少吸引力，從而影響思想政治課的效率。一位教師在上“我國政府是人民的政府”這一框時(shí)，教師讓學(xué)生用10分鐘時(shí)間對(duì)本框內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行提問。

師：同學(xué)們剛剛自讀了課文…‥我國政府的性質(zhì)是什么？

生：我國政府是國家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)，是……（讀書）

師：很好。我國政府的基本職能是什么呢？

生：保障人民民主和維護(hù)國家長治久安的職能……（讀書）

在課堂教學(xué)中如果教師的提問太平淡，就不能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。教師的提問，一定要在學(xué)生有疑惑的地方精心設(shè)計(jì)“問點(diǎn)”，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，促進(jìn)美麗課堂的構(gòu)建。

4.問題頻率過高，流于形式

在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為啟發(fā)式、探究式教學(xué)就是教師提問學(xué)生回答，在這種思想的指導(dǎo)下，原來的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在“滿堂問”。某位政治教師在一堂公開課上提了78個(gè)問題，在評(píng)課時(shí)有教師還贊賞其“啟發(fā)式教學(xué)做得好”。一堂45分鐘的課，學(xué)生若要回答這79個(gè)問題，需要多少時(shí)間？學(xué)生一直在忙于找答案，也就失去了寶貴的思考時(shí)間。由于教師提問太多，學(xué)生看似在積極地回答問題，但學(xué)生自由思考的時(shí)間太少。教師為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，急切地將學(xué)生的答問引向標(biāo)準(zhǔn)答案，原本課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些“意外”也就消失了，課堂不再擁有動(dòng)態(tài)生成的精彩，使美麗課堂黯然失色。

二、構(gòu)建美麗課堂提問的策略

美麗學(xué)校，美麗課堂，離不開教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，而課堂的實(shí)效性在一定程度上決定于教師的提問設(shè)計(jì)的是否有效。

1.讀學(xué)生，問在最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展水平可以分為三個(gè)層次：現(xiàn)有發(fā)展水平（“已知區(qū)”），潛在發(fā)展水平（“未知區(qū)”）和“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)介于“已知區(qū)”和“未知區(qū)”之間，是兩者的橋梁。人的認(rèn)知水平在這三個(gè)層次之間螺旋式上升。教師的提問不應(yīng)該停留在“已知區(qū)”或者“未知區(qū)”，即問題不能太容易，也不能難度太大。問題太容易，不需要經(jīng)過思考就可以直接回答，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題太難，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生思維的積極性。因此，教師應(yīng)探尋學(xué)生“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在這一切入點(diǎn)上巧妙設(shè)問，才能提出有價(jià)值的問題。在一節(jié)“價(jià)格變動(dòng)的影響”的公開課上，教師用多媒體播放了一則關(guān)于手機(jī)價(jià)格下降的材料，然后提出這樣兩個(gè)問題：（1）你認(rèn)為當(dāng)前手機(jī)價(jià)格下降的原因主要是什么？（2）假如你是某手機(jī)廠商的負(fù)責(zé)人，這對(duì)你調(diào)整企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)會(huì)帶來哪些重要啟示？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的材料出發(fā)，把書本內(nèi)容帶到了實(shí)際生活中，同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)營者的角色，把看似離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的事情讓學(xué)生自己感受，在問題設(shè)計(jì)上找到了“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，做到從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，尊重了學(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的實(shí)效性。

2.思教材，問在知識(shí)疑難處

教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深思教材，理清教材知識(shí)體系，為學(xué)生在知識(shí)的疑難處設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的中心問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生通過探究親自去解決問題，獲得對(duì)知識(shí)的直接體驗(yàn)。如為突破“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一框的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，再設(shè)置問題。教師用多媒體給學(xué)生展示材料：中國社會(huì)科學(xué)院在北京發(fā)布2013年社會(huì)藍(lán)皮書——《2013年中國社會(huì)形式分析與預(yù)測》。社會(huì)藍(lán)皮書稱，中國收入分配不平等程度總體上仍在繼續(xù)提高，城鄉(xiāng)居民收入差距有反彈的風(fēng)險(xiǎn)……教師設(shè)置以下二個(gè)問題：（下轉(zhuǎn)第31頁）

（上接第24頁）上述材料反映了我國收入分配中存在的哪些問題？你們認(rèn)為我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)收入分配公平？問題側(cè)重點(diǎn)是什么、為什么、怎么辦等角度進(jìn)行設(shè)問，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過問題探究突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，獲得了對(duì)知識(shí)的直接體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.抓意外，問在教學(xué)生成時(shí)

教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)充分備好課，充分了解和把握學(xué)生，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。但課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，盡管教師在課前做了充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)許多教師預(yù)想不到的問題。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這些“意外”，教師如果能夠及時(shí)捕捉到并加以合理利用，生成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，一定能夠讓課堂更美麗。例如，筆者在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一框時(shí)，在課堂上有學(xué)生大聲說：“消費(fèi)是自己的事情，與其他人沒有關(guān)系，更沒有對(duì)錯(cuò)之分。”當(dāng)出現(xiàn)這一異樣的聲音時(shí)，筆者并沒有將故意破壞課堂紀(jì)律的標(biāo)簽貼到該學(xué)生的身上，而是將這位同學(xué)的觀點(diǎn)寫到黑板上讓學(xué)生討論，通過小組辯論，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，最后學(xué)生自己明白了樹立正確消費(fèi)觀的重要性。課堂是變化發(fā)展的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的實(shí)際情況，提出有效問題，促成動(dòng)態(tài)生成，為構(gòu)建美麗課堂奠定基礎(chǔ)。

總之，課堂提問在思想政治課教學(xué)中有著非常重要的作用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁與紐帶，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要努力提出高質(zhì)量的問題，拓展學(xué)生的思維能力，讓思想政治課充滿活力，構(gòu)建真正的美麗課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力[J]教育研究，1997（9）

[2]孫江琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2010：345、346