學生自主學習在語文教學實踐中的培養

摘 要：當前，隨著課程改革的進一步深入，培養學生的自主學習能力越來越得到廣大教師的重視。所以，語文教師要切實加強對學生自主學習習慣的培養。

關鍵詞：語文教學； 自主學習； 學生培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-026-001

所謂“自主學習”，就是“自我志向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練與閱讀實踐的活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。

自主學習是一種主動學習，也是一種無認識監控的學習，教師要培養學生對學習的自我意識和自我監控，使學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調試。在培養初中學生語文自主學習的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：

一、從主體強化學生語文自主學習習慣

初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，具備了相應的知識和一定的理解能力，個性逐漸形成，因而是培養良好學習習慣的最佳時期。

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體。其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主動性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體不是培養，而是釋放和開發。

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。這種情緒作為一種內在動力往往在很大程度上影響人的行為，每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極探索。對于學生來說，學習興趣是推動他們自主學習的一種最實際最有效的內部動力。因而，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，我在課堂上運用各種手段和方法，將大大激發學生的興趣。

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、解決問題的過程。“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解也并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，才是一種理智的學習行為。

在教學過程中我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會吸引學生自覺地去思考、去解決問題，從而充分發揮創造力。因此，教師應該在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度地引導學生進行質疑，使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性和積極性。

二、用科學的方法，培養學生語文自主學習

運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主學習習慣的重點。在上述教學思想的指導下，我注意教給學生自主性學習方法，以培養他們的自學能力和良好的學習習慣。

首先，學會理解、鑒賞語言。理解、鑒賞語言主要是對妙詞、美句、好段的理解與賞析。例如《林中小溪》中的美句，我指導學生從內容、修辭、情感、作用四個方面去分析，學生掌握了方法，只需要對號入座即可。

其次，學會摘錄，積累詞句。理解并會鑒賞語言，才能有意識、有目的的去積累摘錄，這幾個環節是相互連接、缺一不可的。在學生的預習作業中，我就明確要求學生每篇文章摘抄美句不少于三句，摘抄下來后，指導學生通過讀、背等方式積累。

學會積累、運用語言，只是語文學習的第一層面，理解文意，增加情感體驗、達到審美享受，則是更高層面。而這一層面的感受是一個逐層深入、循序漸進的過程。在教學中，學生學習課文，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學習，因此教他們有步驟地學習就很重要。

三、從空間視野上培養學生語文自主學習

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，學習過程中僅僅深挖教材顯然是不夠的，必須讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既擴大了學生獲取知識的途徑，又有利于學習習慣的強化。

對初中教材“圖書箱”欄目中所列的篇目，我要求學生每月讀完一本，并寫出較為詳細的讀后感。閱讀名著對剛升入七年級的學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，有自己的認識和見解即可。

語文是實踐性很強的課程，應培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。讓學生把在課內學到的東西能夠應用到實際生活中，獲得鍛煉的機會，也增強了學生的信心和興趣。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年學生閱讀視野的拓展，能使學生在自主學習過程中學有收益，提高素養。

四、用評價激發學生自主學習語文

隨著課程功能的轉變，評價的功能也發生了根本性的轉變，它不只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之伴隨的情感態度與價值觀的形成。

學習語文最大的成功在于語言的激勵，內心真切的感受。因而語文老師必須改變以往單一的以分數或等級來評定學生學習優劣的評價模式，采用靈活多樣的方式進行評價，從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。

關注學生在語文學習各個時期的進步狀況，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，使評價促進發展的功能真正發揮作用。讓學生看到自己的成長足跡，多尋找和發現學生身上的閃光點，激發學習的興趣和潛能，讓評價發揮導向作用，讓學生體驗評價的喜悅。更重要的是樹立學生的自信心，進而自覺地投入到學習活動中，把學習內化為自我意識激勵和監控下的具有鮮明個性特點的持久而不易改變的自覺行為。

如上所述，隨著學生知識、年齡的增長，好習慣會逐漸養成，這無疑會給他們今后的發展打下堅實的基礎，但我們必須清楚地認識到，自主學習習慣的培養不是一朝一夕之事，這是一個長期的過程。在我們的教育過程中，只有充分認識到自主學習習慣培養的意義，充分尊重學生的主體地位，調動他們主動參與學習的積極性、主動性，使他們真正養成自主學習的良好習慣。