師“夷”長技以制“夷”

摘 要：本文通過兩個教學片斷，反思傳統教學體系下教師上課累、學生學習苦的根源，嘗試運用人本主義教育理論因材施教，在地理主體性教學下準確定位教師促進者的角色，以“懶”制“懶”、與“弱者”并肩同行，喚醒學生主體意識，達到以學定教、少教多學的目標。

關鍵詞：地理教學； 教師角色的定位

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-029-002

我們常常感到教師和學生似乎是世界上最苦的一群人，其直接體現是教師滿堂灌——教得苦，學生被動學習——學得苦。究其原因，主要是教師認為學生只能依靠自己的傳授，才能獲取和掌握知識，因此備課花了很大精力，上課花了很大體力；而學生則覺得自己主要是消化、吸收老師所講內容，不必主動學習和思考，從而產生依賴心理。其結果往往形成惡性循環，教師越教越辛苦，學生越學越枯燥，直至產生教師厭教、學生厭學現象。

面對以上困惑，作為在新課程改革背景下成長起來的年輕教師，我們該怎么辦？人本主義心理學告訴我們：真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特征[1]。因此，我想必須改變教師在課堂上“控制者”角色，準確定位為“促進者”、“引導者”，在扎實掌握專業知識的基礎上，以生為師，充分發揮學生主體地位，師“夷”長技以制“夷”。

【片斷一】 以“懶”制“懶”

在《農業的區位選擇》課堂上，我創設情境：省委副書記、省長李學勇來我市調研，參觀塘橋鎮華田家庭農場，對華田家庭農場的發展給予充分肯定，并指示要大力發展現代農業[2]。為打開品牌知名度，提高農場產能，該農場主決定在海南、常陰沙農場、東北三地開辟新的種植基地。現向大家征求方案，請大家幫助選擇一個最佳種植地點。在選擇地點前，先請農場主（由我扮演）闡述農場選擇種植基地的基本要求：

1.農場主要加工水稻、小麥、油品，小麥加工后主要供應福吉佳制作甜點面包，稻米、菜籽精加工后供應蘇果、大潤發等大型超市。

2.農場備有專業的糧油專業運輸車和冷藏保鮮庫。

3.如表1所示，當日主要糧食作物價格[3]：

表1 2014年3月22日主要糧食作物價格

在投影上展示出這些條件后，下發課前準備好的“投資意向書”，請同學根據條件選擇最合適的種植基地。做完這些以后，看到大家躍躍欲試的表情，熱烈有序的討論氛圍，或搖頭晃腦作沉思狀，或奮筆疾書，又或查閱課本地理圖冊，心中一陣竊喜，這幫熊孩子終于開竅了，滿心歡喜的期待他們的答案。3分鐘過去……5分鐘過去……10分鐘過去了，我沉不住氣了，溫柔的問到有哪位同學可以展示自己手中的投資意向書，始終沒人表示想展示自己答案的行動。于是趕緊打斷這要命的寂靜，請一位平時表現還不錯的同學站起來說說他的“投資意向”，該生紅著臉輕聲說道：我選擇在東北種水稻和油菜，因為東北大米綠色無污染，好吃……全班哄堂大笑，我瞥了他一眼，嚴肅問道：這么長時間你就找了這兩點原因？他抓了抓頭，小聲說：這種簡單的問題干嘛要搞這么復雜？還不如背書默寫輕松一點……我默然無語，頓生一計：請你帶著課本到講臺前，我做你的“大學生”，由你給大家說說這些問題該怎么解決？只見她紅著臉在位置上掙扎了一番，小跑到講臺前小聲向大家解釋她家就在常陰沙，她家周圍良田廣布，阡陌交通，水渠如網，現代化的機械設備在田間大顯身手……富有詩意的語言，讓大家對她刮目相看，原本設定20分鐘的教學任務，經過她的描述，已經基本達成，其他同學紛紛舉手爭著發言，且都能結合自身的生活實踐，描述季風水田農業的區位條件，同學之間還能互相指出發言中遺漏的條件。40分鐘就這么愉快輕松的過去了，看著大家興奮的表情，我也輕輕松了口氣，以“懶”制“懶”效果還真不賴。

【反思】《地理教育國際憲章》指出：“幾乎所有學科——經濟學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。”以往的課堂教學，課堂上學生很熱鬧、很活躍，而教師成了甩手掌柜，對課堂管理幾乎是放任自流；與此同時，教師唯教材、教輔是從，唯專家是從，變主導為誤導[4]，忽略學生主體地位的發揮，導致學生對生活中隨手可及的學習資料視而不見、聽而不聞。作為一名在新課程理念下成長起來的教師，必須要發揮學生學習的主體地位，在課堂教學中培養學生的自主學習能力，讓學生隨時記錄觀察到的地理現象（如夏季每天的天黑時間、每次下雨前的天氣狀況），并通過設計一些簡單的項目活動，將學生觀察到的知識表達出來，如繪制一張221公交車線路圖，觀察公交車在哪些地方站點比較密集，站與站之間距離較短；組織小組辯論賽，如滬通鐵路在塘橋設置客運站是否合理等。通過一系列活動，讓學生動手動腦，充分挖掘身邊的地理知識，讓學生學有所得，學有所樂，學有所悟。

【片斷二】與“弱者”并肩同行

在《工業的區位選擇》課堂上，為了更好地讓學生理解工業區位選擇的實質，我聯系生活實際，引導學生思考：瓶裝的“農夫山泉”礦泉水廠應該屬于哪種導向型？全班同學和往常一樣，臉上略帶自豪的、異口同聲地告訴我：市場導向型。我們的學生，不論回答什么，要么啞口無言，要么異口同聲，幾乎是同一種語氣、同一種神態、同一種節奏！正當大家期待我贊許的目光時，有個微弱的聲音從角落傳來，我循聲望去—— 一雙倔強眼睛的望向我：“不對，礦泉水要靠近原料產地！”看到我面無表情，頓時全班寂靜無聲，每當這種師生意見有沖突之時，絕大部分的同學會三緘其口，在老師不露出正確導向之前打死也不說出自己的真實想法。正想請他站起來表達自己想法時，課代表就先站起來得意洋洋地說：礦泉水屬于面向市場的產品，當然是屬于市場導向型。其他同學紛紛表示贊同，在各自的座位上聲援課代表。見狀我心生一計，對課代表點頭微笑，一瞬間籠罩在班級上空的陰云悄然散開，大家眉頭已見笑意，有的甚至已經轉過頭去嘲笑那位同學。唯獨那位提出不同意見的同學，原本高傲的頭漸漸低了下來，眼眶中隱隱有了淚光。我走到他面前，拍拍他的肩膀，輕聲說道：我們不喜歡你一個人躲在角落里悄悄地抗議，但我支持你在講臺上表達自己想法的權力，我請你到講臺前再次申訴下自己的真實想法，也許大家會贊成你的。只見他在位置上做了個加油的動作，快步走到講臺前，義憤填膺地喊道：你們都錯了！哪個產品不是面向市場的？（下轉第42頁）

（上接第29頁）難道面向市場的產品都是市場導向型么？你們難道見過有純凈水運輸車么？陣陣呼喊，讓臺下原本小聲議論的同學鴉雀無聲，課代表也收起了原來自豪的笑容，若有所思的轉頭看向我，我對他點點頭，他臉倏地一下紅了。我坐在他的位置上鼓勵的說道：有時候真理不一定掌握在大多數人手里，也不掌握在權威者的手里，它只存在于不懈追求真理的人們心中。那你繼續和大家說說礦泉水廠應該是什么導向型呢？該生快步從書桌上拿起農夫山泉礦泉水瓶和地圖冊，在地圖上指著浙江淳安縣，你們自己看！看清楚了！瓶子上明明寫著產地在浙江淳安，就在千島湖旁邊！在大家的嘆息中，一場強者與弱者的較量，以弱者取勝結束。

【反思】蘇霍姆林斯基認為，多數“差生”不一定是“差生”，他們屬于“閃光點”尚未被發現或思維還沒有“覺醒”的弱者，他們的學習成績呈現低迷狀態，是由多種因素造成的，教師的職責是發現他們的“閃光點”，喚起他們思維的“覺醒”，向他們輸入自強和成功的“意念”，激發起學生對知識，對真理的追求。學生學習能力是在不斷發展之中的，而這個過程的形成需要學生主體性的充分發揮，如果教師認識不到這個問題，學生的學習能力發展就會受到制約。同時，為促進學生學習能力的發展，教師應充分發揮教學策略應用和學習指導上的主體地位，在課堂上留出學生主體性發揮的空間和時間[5]。此外，教師也要積極融入學生的生活環境里，與學生“呼吸同，榮辱共”，讓師生主體在教學生活中和諧共長[6]。

參考文獻：

[1]百度百科.人本主義教學理論，[DB/OL]http：//baike.baidu.com/linkurl=or-oH4Gt0Xjlin

[2]新華網.李學勇在張家港常熟調研[N/OL]http：//www.js.xinhuanet.com/2014-03/20/c_119853597.htm

[3]生意社.[DB/ON.]http：//www.100ppi.com/forecast/detail-20140322-44645.html

[4][5][6]陳國平，孫德勤.地理主體性理論認識及課堂操作環節[J]江蘇教育研究，2013，（32）：24-28