讓低年級(jí)語文課堂“生聲不息”

摘 要：低年級(jí)學(xué)生沒有經(jīng)過對(duì)語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)“心有千言萬語，不知從何說起”的尷尬。因此，我們教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓低年級(jí)語文課堂“處處有練說之時(shí)，處處是說話之地”。

關(guān)鍵詞：低語課堂； 指導(dǎo)說話； “生聲不息”

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）09-054-002

說話訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)更不能忽視。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和語文教學(xué)規(guī)律，充分挖掘文本資源，抓住課例中的訓(xùn)練點(diǎn)，通過多種形式，有效指導(dǎo)學(xué)生練說，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓低語課堂充滿無限“聲趣”。

一、詞句模仿——遷移語言

詞句模仿練說，就是模仿文中某些句子或片段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行說話訓(xùn)練，是學(xué)生從閱讀到自主說話過程的一種有效訓(xùn)練形式。因此教學(xué)中，教師要善于抓住訓(xùn)練點(diǎn)，交給學(xué)生說話的技巧，從而使說話訓(xùn)練有層有序，活潑有效。

【案例】一年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》

這篇課文是由兩組結(jié)構(gòu)相同的句式組成的一首散文詩，句式結(jié)構(gòu)都是“我最喜歡_____：這里_____，那里_____，真比_____。”于是，在品讀完文本后，我鼓勵(lì)學(xué)生試著也來做一回小詩人。

為了打開學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說，我先出示了三組圖片：藍(lán)藍(lán)的海洋中成群結(jié)隊(duì)的游魚；茵茵綠草間一叢叢的蘑菇；藍(lán)天白云下成群的牛羊。有了具象畫面的提示，孩子們的思維立刻活躍起來了。有的說“我最喜歡滿山的楓葉，這里一片，那里一片，真比天上的紅霞還美”。

要想激發(fā)學(xué)生的思維，老師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，就得設(shè)計(jì)坡度練習(xí)，從扶到放。先引導(dǎo)他們按句式練說，再放手讓他們獨(dú)立說話。學(xué)生在填句的過程中得到啟發(fā)，就能創(chuàng)造源源不斷的語言活水，同時(shí)也鍛煉了想象能力。

二、插圖想象——轉(zhuǎn)化語言

課文插圖作為小學(xué)語文教材中的一項(xiàng)重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點(diǎn)。

【案例】一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》

全文上下最能直接體現(xiàn)“這兒真好”的只有“漫山遍野”、“綠葉成蔭”兩個(gè)詞。如果僅僅是透過這兩個(gè)詞來感受“這兒真好”，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這對(duì)于一年級(jí)的孩子來說真的特別難。

于是教學(xué)時(shí)，我先出示改造后的“綠島”圖，讓學(xué)生自由說說在島上看到的景象。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看圖練說：有哪些動(dòng)物來到這兒，他們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

生：小猴來了，在林間蕩秋千，捉迷藏。

生：小鹿來了，在小溪邊喝水，照鏡子。

生：小鳥來了，有的捉蟲，有的梳頭，有的唱歌，有的喂孩子。

師：小島成了動(dòng)物們的——

生：游樂園，歡樂谷。

師：它們都說——

生：這兒真好，就住在這兒吧！

最后出示原先的“荒島圖”和現(xiàn)在的“綠島圖”進(jìn)行對(duì)比，寸草不生，聊無人煙的荒島和綠意盎然、生機(jī)勃勃的小島形成了巨大的落差。此刻，學(xué)生更能深刻地領(lǐng)悟到環(huán)境改造的重要性。

由此可見，看圖練說不僅可以訓(xùn)練語言能力，還可以讓學(xué)生通過“說”拓寬畫面，豐富內(nèi)容，從而更好地理解課文內(nèi)容。

三、空白聯(lián)想——生發(fā)語言

課文中的人物對(duì)話、神態(tài)或故事情節(jié)有時(shí)會(huì)留白，這時(shí)教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充想象，填補(bǔ)“空白”的內(nèi)容，綻放學(xué)生的思維火花，從而提高學(xué)生說話能力。

【案例】一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥》

我引導(dǎo)學(xué)生將視線定格在課文最后的特寫畫面：正跟著媽媽遠(yuǎn)飛的小鳥回頭深情地望著小朋友。于是我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來練說：如果你聽得懂鳥語，你知道它想說些什么呢？學(xué)生們聯(lián)想到小鳥剛來時(shí)，“我”給它水喝，給它食吃，細(xì)心的照料它；鳥媽媽來找它后，“我”雖然喜歡它卻又放了它。想到這，千般深情就化為了這樣的話語：

生：小朋友，謝謝你細(xì)心地照顧我，給我食吃，給我水喝，以后我會(huì)來看你的。

生：小朋友你真好，你給我自由，讓我和媽媽團(tuán)聚，我是不會(huì)忘記這兒還有個(gè)家。

課文的“空白點(diǎn)”讓學(xué)生化作文中的小鳥，與細(xì)心照料它的小作者依依作別。學(xué)生將對(duì)圖畫形象的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言情感，把文本中的“深情回眸”，變?yōu)榱恕敖詾榍檎Z”。

四、智慧辯論——?jiǎng)?chuàng)生語言

葉圣陶先生認(rèn)為：語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，議論紛紛。因此，我們要給低年級(jí)的孩子創(chuàng)設(shè)“百家爭鳴”的互動(dòng)場，讓學(xué)生在“你爭我辯”中活躍思維，發(fā)展語言。

【案例】一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住了這么一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：烏鴉好不容易找到了水，卻一時(shí)又找不到喝水的辦法，小朋友們給烏鴉想想辦法，該用怎樣的方法才能喝到水呢？

在學(xué)生們一番苦思冥想之后，他們想出了這么幾種方法：第一種，烏鴉用嘴啄瓶子，將瓶子啄一個(gè)洞再喝水。第二種，把瓶子傾倒了喝水。第三種，把瓶子倒立過來喝水。第四種，用吸管喝水。在給學(xué)生歸納這幾種辦法時(shí)，下面的反對(duì)聲早就響成一片，于是我把話語權(quán)轉(zhuǎn)給孩子，請(qǐng)他們自由發(fā)表觀點(diǎn)。

生：我反對(duì)烏鴉啄瓶子的方法。瓶子是玻璃做的，要在玻璃上啄個(gè)洞要花多少時(shí)間呢，在啄的過程中水也在往外流，等啄出洞的話，半瓶水早流光了。

生：我反對(duì)把瓶子傾倒喝水的方法。因?yàn)槠孔永锏乃伲獌A倒多少才喝到水，烏鴉會(huì)跪著喝水嗎？

生：我反對(duì)把瓶子倒立喝水的方法。瓶子倒立的話，烏鴉的嘴不會(huì)封住瓶口，水會(huì)迅速流光。即使喝到了水，也會(huì)因?yàn)槠孔拥沽⒍鴨艿剿?/p>

生：當(dāng)時(shí)沒有吸管，烏鴉還要找吸管嗎？

課堂上，孩子們用自己智慧的語言否定著別人，（下轉(zhuǎn)第113頁）

（上接第54頁）也被別人否定著，最后孩子們一致認(rèn)同烏鴉的方法。從烏鴉的身上，孩子們學(xué)到的是更切實(shí)際的做法，但在你爭我辯的互動(dòng)場景中，學(xué)生生發(fā)的是創(chuàng)造性的語言，切切實(shí)實(shí)地提升了運(yùn)用語言的能力。

葉圣陶先生曾指出：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。因此，我們老師就該做個(gè)“引路人”，為孩子的語言能力發(fā)展搭石，成為孩子語言創(chuàng)生的“催生者”，讓我們的低年級(jí)語文課堂“生聲不息”。