讓低年級語文課堂“生聲不息”

摘 要：低年級學(xué)生沒有經(jīng)過對語言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在課堂上難免會出現(xiàn)“心有千言萬語，不知從何說起”的尷尬。因此，我們教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，讓低年級語文課堂“處處有練說之時，處處是說話之地”。

關(guān)鍵詞：低語課堂； 指導(dǎo)說話； “生聲不息”

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-054-002

說話訓(xùn)練是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。在低年級的語文教學(xué)中，對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)更不能忽視。教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生心理、生理特點和語文教學(xué)規(guī)律，充分挖掘文本資源，抓住課例中的訓(xùn)練點，通過多種形式，有效指導(dǎo)學(xué)生練說，從而提升學(xué)生的語言表達能力，讓低語課堂充滿無限“聲趣”。

一、詞句模仿——遷移語言

詞句模仿練說，就是模仿文中某些句子或片段的結(jié)構(gòu)方式進行說話訓(xùn)練，是學(xué)生從閱讀到自主說話過程的一種有效訓(xùn)練形式。因此教學(xué)中，教師要善于抓住訓(xùn)練點，交給學(xué)生說話的技巧，從而使說話訓(xùn)練有層有序，活潑有效。

【案例】一年級下冊《鮮花和星星》

這篇課文是由兩組結(jié)構(gòu)相同的句式組成的一首散文詩，句式結(jié)構(gòu)都是“我最喜歡_____：這里_____，那里_____，真比_____。”于是，在品讀完文本后，我鼓勵學(xué)生試著也來做一回小詩人。

為了打開學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說，我先出示了三組圖片：藍藍的海洋中成群結(jié)隊的游魚；茵茵綠草間一叢叢的蘑菇；藍天白云下成群的牛羊。有了具象畫面的提示，孩子們的思維立刻活躍起來了。有的說“我最喜歡滿山的楓葉，這里一片，那里一片，真比天上的紅霞還美”。

要想激發(fā)學(xué)生的思維，老師在指導(dǎo)學(xué)生說話時，就得設(shè)計坡度練習(xí)，從扶到放。先引導(dǎo)他們按句式練說，再放手讓他們獨立說話。學(xué)生在填句的過程中得到啟發(fā)，就能創(chuàng)造源源不斷的語言活水，同時也鍛煉了想象能力。

二、插圖想象——轉(zhuǎn)化語言

課文插圖作為小學(xué)語文教材中的一項重要資源，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。

【案例】一年級下冊《這兒真好》

全文上下最能直接體現(xiàn)“這兒真好”的只有“漫山遍野”、“綠葉成蔭”兩個詞。如果僅僅是透過這兩個詞來感受“這兒真好”，產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，這對于一年級的孩子來說真的特別難。

于是教學(xué)時，我先出示改造后的“綠島”圖，讓學(xué)生自由說說在島上看到的景象。接著教師進一步引導(dǎo)學(xué)生看圖練說：有哪些動物來到這兒，他們在做什么呢？

生：小猴來了，在林間蕩秋千，捉迷藏。

生：小鹿來了，在小溪邊喝水，照鏡子。

生：小鳥來了，有的捉蟲，有的梳頭，有的唱歌，有的喂孩子。

師：小島成了動物們的——

生：游樂園，歡樂谷。

師：它們都說——

生：這兒真好，就住在這兒吧！

最后出示原先的“荒島圖”和現(xiàn)在的“綠島圖”進行對比，寸草不生，聊無人煙的荒島和綠意盎然、生機勃勃的小島形成了巨大的落差。此刻，學(xué)生更能深刻地領(lǐng)悟到環(huán)境改造的重要性。

由此可見，看圖練說不僅可以訓(xùn)練語言能力，還可以讓學(xué)生通過“說”拓寬畫面，豐富內(nèi)容，從而更好地理解課文內(nèi)容。

三、空白聯(lián)想——生發(fā)語言

課文中的人物對話、神態(tài)或故事情節(jié)有時會留白，這時教師就要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗補充想象，填補“空白”的內(nèi)容，綻放學(xué)生的思維火花，從而提高學(xué)生說話能力。

【案例】一年級下冊《放小鳥》

我引導(dǎo)學(xué)生將視線定格在課文最后的特寫畫面：正跟著媽媽遠飛的小鳥回頭深情地望著小朋友。于是我請學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來練說：如果你聽得懂鳥語，你知道它想說些什么呢？學(xué)生們聯(lián)想到小鳥剛來時，“我”給它水喝，給它食吃，細心的照料它；鳥媽媽來找它后，“我”雖然喜歡它卻又放了它。想到這，千般深情就化為了這樣的話語：

生：小朋友，謝謝你細心地照顧我，給我食吃，給我水喝，以后我會來看你的。

生：小朋友你真好，你給我自由，讓我和媽媽團聚，我是不會忘記這兒還有個家。

課文的“空白點”讓學(xué)生化作文中的小鳥，與細心照料它的小作者依依作別。學(xué)生將對圖畫形象的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言情感，把文本中的“深情回眸”，變?yōu)榱恕敖詾榍檎Z”。

四、智慧辯論——創(chuàng)生語言

葉圣陶先生認為：語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，議論紛紛。因此，我們要給低年級的孩子創(chuàng)設(shè)“百家爭鳴”的互動場，讓學(xué)生在“你爭我辯”中活躍思維，發(fā)展語言。

【案例】一年級下冊《烏鴉喝水》。

在教學(xué)這篇課文時，我抓住了這么一個訓(xùn)練點：烏鴉好不容易找到了水，卻一時又找不到喝水的辦法，小朋友們給烏鴉想想辦法，該用怎樣的方法才能喝到水呢？

在學(xué)生們一番苦思冥想之后，他們想出了這么幾種方法：第一種，烏鴉用嘴啄瓶子，將瓶子啄一個洞再喝水。第二種，把瓶子傾倒了喝水。第三種，把瓶子倒立過來喝水。第四種，用吸管喝水。在給學(xué)生歸納這幾種辦法時，下面的反對聲早就響成一片，于是我把話語權(quán)轉(zhuǎn)給孩子，請他們自由發(fā)表觀點。

生：我反對烏鴉啄瓶子的方法。瓶子是玻璃做的，要在玻璃上啄個洞要花多少時間呢，在啄的過程中水也在往外流，等啄出洞的話，半瓶水早流光了。

生：我反對把瓶子傾倒喝水的方法。因為瓶子里的水太少，要傾倒多少才喝到水，烏鴉會跪著喝水嗎？

生：我反對把瓶子倒立喝水的方法。瓶子倒立的話，烏鴉的嘴不會封住瓶口，水會迅速流光。即使喝到了水，也會因為瓶子倒立而嗆到水。

生：當(dāng)時沒有吸管，烏鴉還要找吸管嗎？

課堂上，孩子們用自己智慧的語言否定著別人，（下轉(zhuǎn)第113頁）

（上接第54頁）也被別人否定著，最后孩子們一致認同烏鴉的方法。從烏鴉的身上，孩子們學(xué)到的是更切實際的做法，但在你爭我辯的互動場景中，學(xué)生生發(fā)的是創(chuàng)造性的語言，切切實實地提升了運用語言的能力。

葉圣陶先生曾指出：兒童時期如果不進行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。因此，我們老師就該做個“引路人”，為孩子的語言能力發(fā)展搭石，成為孩子語言創(chuàng)生的“催生者”，讓我們的低年級語文課堂“生聲不息”。