培智語文教學中對于生活化的情境的引入分析

摘 要：培智語文教學的生活化要求從學生生活出發，進而通過實踐操作，讓學生在生活情境中感知知識，提高知識直觀性并降低理解難度，體現出教學內容來自生活同時又為生活服務的教學目標，從而在提高教學效果的同時，改善學生適應生活的能力。

關鍵詞：培智語文教學； 生活化情境； 必要性； 措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-063-001

培智語文教學的生活化目標是在課程內容以及課程設計方面要面向學生日常生活的環境而進行。《培智學校義務教育課程設置方案》明確提出國家、地方以及學校的課程體系，從而增強地方課程自主性，為滿足培智語文教學的要求，培智學校應當努力開發富于生活化情境的校本課程，從而探索適合于智障學生特點的生活化情境[1]。

一、培智語文教學中創設生活化情境的必要性

我國培智學校教學目的是培養愛祖國、愛勞動、愛人民、愛科學以及愛社會主義的公德，同時確保學生具備閱讀、表達以及計算方面的初步能力，著重發展學生身心技能并矯正其動作缺陷，培養他們良好生活習慣并掌握簡單勞動技能[2]。也就是說這一教學目標強調培養弱智兒童生活適應的能力，從而讓他們可以最大限度正常化。調查顯示，培智學校教學中缺乏實踐操作，導致知識同生活脫節，尤其是對于培智學校學生而言，學會如何進入社會以及如何同社會成員相處交往，也就是說學會如何花錢購物比學會簡單地背誦課文要有意義得多。

因此應當在培智語文教學當中做到同生活緊密相連。智障兒童的智力水平較為低下，他們學習的速度比較慢，同時注意力集中也比較差，在理解抽象概念方面更是比較困難，因此學習的動機低，并且學習的興趣也比較淡薄。培智學校學生的整體素質不高，同時中重度學生逐漸成為培智學校主體，為保證學生更好地接受知識并提高他們適應生活的能力，就應當從那些同學生有著最直接關系的教學內容入手，采取那些符合他們身心發展特點的教學方法，從而收到事半功倍的效果。尤其是在語文教學當中更是應當如此。這是因為培智學校當中語文課以及口語訓練課課時比例最大，而學生的語言表達能力以及交際能力很大程度上需要通過語文教學來獲得，語文外延可以說同生活外延是相等的，要想在生活當中學習語文并應用語文，從而實現語文教學生活化，就應當采取靈活多樣的方法來創設生活化情境，從而實現這一目的。

二、培智語文教學中創設生活化情境的措施

在培智語文教學中創設生活化情境，可以從教學設計以及教學內容兩個方面著手進行。

一方面是教學設計的生活化情境創設。首先應當創設教學環境。所謂教學環境主要是教室。教室布置會影響到學生的學習，因此無論在校園環境規劃方面，還是在教室布置方面，都需要洋溢溫馨生活氣息，從而讓學生可以在生活化場景當中表達感情以及交流思想，在真實或者較為自然真實的教室環境當中學習。其次是要結合教學內容設計教學。應當讓教室的每一塊墻面都可以說話，從而充分發揮環境作用。教師可以在不同位置貼上不同提示內容，例如在衛生間門上貼上馬桶使用的注意事項，還有大小便順序，在水池旁邊墻壁粘貼洗手的過程等等。再次是要根據教材來設計教學。例如在《講衛生》這一課中，教師應當給學生講解正確刷牙的方法。與其將牙具拿到課堂上面進行演示，不如選擇早晚洗漱的過程中，在洗漱間來進行現場的展示教學，既方便教師教學，又可以讓學生知道具體時間以及注意事項；在整理床鋪的訓練方面，則可以回到宿舍，便于教師的現場指導以及管理，而刷洗餐具則可以到食堂進行練習[3]。

另一方面是選擇生活化教學內容。在培智語文教學的內容方面，可以說其教材內容是生活實踐的總結。這樣一來教學內容更加生活化。弱智兒童的教育目的主要是培養他們在以后能夠獨立生活的能力。不過因為弱智兒童教育實行新課改之后的教材還沒有廣泛運用，同時已有教材內容又較為陳舊，同生活化的情境有著一定的距離，因此教師除了將現有課本的內容盡量生活化之外，在語文教學方面教學內容也不應當完全根據教材進行，應當舍棄那部分不合時宜的教學內容，同時根據弱智兒童認知方面的特點，安排那些符合他們興趣以及生活當中所急需的內容來增添到語文教學當中。首先要重視校園生活。這是因為學校是學生重要的生活場所，在這里發生的事情都能夠用到語文教學當中，例如在進行消防演習的時候，讓大同學抱住小同學往外面跑，我們就能夠拿到課堂上面讓學生去說去講。其次要充分挖掘社會資源，同時溝通課堂內外的資源，利用家庭以及社區等方面的教育資源，提高學生語文實踐方面的機會。例如學校可以組織學生進行一些參觀活動以及野炊活動等。再次是要利用家庭資源。父母可以說是學生第一任的啟蒙教師。他們能夠教給學生很多知識。所以教師應當抓住每個學生的家庭特點而設計語文教學。最后是要強化動手能力，讓學生在生活操作當中學習語文。這是因為動手操作一方面可以使學生掌握感性知識，從而為學生思維提供支柱。不過對培智學校學生而言，動手操作還可以訓練他們手眼協調的能力，從而補償智力方面的缺陷，并緩解他們手部的功能障礙，都有著非常現實的意義。

綜上所述，培智語文教學中教材的開發以及內容編排等方面的生活化情境的引入較為充分，但是在教材使用方面的生活化理念不足，原因在于培智學校的語文教師對生活化情境的教學理念以及教學方法掌握不夠充分，這就要求他們從教學設計以及教學內容等方面積極應用生活化情境，來提高培智學校語文教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]馬曉燕.培智學校課程生活化的思考[J]現代特殊教育，2011，12（9）：126-128

[2]鄭富興，姜勇.面向生活的新課改與完整性教學[J]課程教材教法，2013，10（4）：234-239.

[3]王輝.培智學校現行培養目標和課程問題的探析[J]中國特殊教育，2013，9（12）：335-340