淺談如何培養低年級學生的朗讀能力

摘 要：朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，獲得思想熏陶；有助于情感的傳遞。而小學低年級段正是學生朗讀的起始階段，其重要性不言而喻。

關鍵詞：朗讀興趣； 培養； 朗讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-064-001

《新課程標準》指出：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。”古語云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都說明了“讀”在小學語文教學中作用重大。學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，還能幫助學生理解課文內容。那么，怎樣才能培養好低年級學生的朗讀能力呢？我結合自身的教學實踐，認為可以從以下幾方面入手：

一、聽故事，激發朗讀興趣

初入學的低年級學生年齡小，特別喜歡聽故事，為此，我每天中午抽30分鐘時間，給孩子講故事。只要我一說：“接下來的時間，故事大王要來講故事啦！”孩子們馬上會安安靜靜坐著聽故事。對于故事內容，也有針對性的挑選孩子們十分熟悉的故事，如《青蛙王子》《狼和七只小羊》《哪吒鬧海》等，讀時注重感情色彩，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生常常聽得如癡如醉，下課鈴響了還意猶未盡。曾有學生說：“老師，這個故事我聽了不知道多少遍了，為什么你講的感覺就不一樣呢？聽了還想聽。”通過對比，讓學生明白原來自己所熟悉的故事能變得那么精彩啊，學生們就能從中感受到朗讀的魅力。還有學生說：“老師，我能不能也當一回故事大王啊？”我笑著說：“好啊，你認真聽，好好學，努力練，也許下次故事大王就是你啦。”我想，這就是我要的效果：在不知不覺中，激發了學生的朗讀興趣。

二、拍手讀兒歌，觸摸朗讀的門檻

光有興趣遠遠不夠，低年級孩子剛剛接觸朗讀，很容易拖調，即使老師給予糾正，但不一會兒就會再現，所以在教學拼音時，我把每一課的拼音用兒歌的形式，讓學生拍手打節奏讀。如教學iuü時，我帶領孩子一起拍手讀兒歌：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它駝，魚兒見了笑呵呵。學生手、嘴一起動起來，精氣神特別足，兒歌讀得瑯瑯上口。有時課外練習中有小兒歌，很多學生也會邊讀邊拍手，因為他們很喜歡這種簡單的朗讀形式。

三、借助文本語言，指導朗讀訓練

當大部分同學對朗讀產生了濃厚的興趣時，全班就會形成一種濃郁的朗讀氛圍，這時教師就趁勢教給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。這就要求我們在課堂教學中，充分利用文本進行朗讀訓練。

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學中，我們應注重學生的自我感悟。

教學《小松樹和大松樹》一課時，我讓學生談談自己的初讀感受，學生對小松樹的印象最深，都說小松樹很沒有禮貌、驕傲。接著，我讓學生找找小松樹說的話，請同學把自己的感悟通過朗讀表現出來，并講講這樣讀的原因。學生有的把“喂”加重了語氣，讀出它的不禮貌，有的把“長得多高啊”加重語氣，體現出它的驕傲，還有的把“你呢？”加重語氣，說明它一點兒都看不起大松樹，各有各的道理，經過一整合，小松樹的話讀得像模像樣。但是，我認為小松樹的這句話并不只有這一種朗讀，我請學生把描寫大松樹和小松樹生長位置的第一自然段讀一讀，再讀讀小松樹的話，看看還能怎么讀？學生一開始滿臉疑惑，一遍不夠再一遍，終于，有位學生說：“老師，我覺得‘喂，朋友。’讀時可以響一點，拖一下調。”“為什么呢？”“因為小松樹長在山上，大松樹長在山下，距離比較遠，就應該這個樣子說話。”“你能示范一下嗎？”學生立刻讀了一下，頓時，很多同學情不自禁地點起了頭，一副恍然大悟的模樣。

又如遠離學生生活的古詩《憫農》，學生無法通過自己的朗讀去感悟這首詩的內涵，這時，我先通過部分字詞的點撥，如：粟、四海、閑田，讓學生初步了解詩意，然后再配三幅圖：春天辛勤種莊稼圖、秋天大豐收圖和課本插圖的農夫餓死圖。學生看后只一遍就讀出了古詩的意境。由此看來，學生的朗讀能力很強，我們應扶放結合，采取適當的方法幫助學生進行朗讀訓練。

當然，由于各種因素，低年級學生在朗讀中有發音不準、唱讀、漏讀等現象。在語文閱讀教學中，想要有感情地朗讀課文，讀準字音、讀通句子是基礎，教師必須確保學生能把字音讀準，然后找出學生在朗讀時容易讀錯的字詞句，指導他們讀準、讀順。另外，還要指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急高低升降。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。

四、注重評價鼓勵，鞏固朗讀習慣

低年級孩子做事常常三分熱度，這就需要教師適時的進行評價鼓勵。因為成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生繼續堅持、好好朗讀的強烈動力。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，將會產生事半功倍的效果。對于朗讀好的同學，可以說：“讀得真好，聽得出你把自己的感悟放進去了。”“我們班又多了一顆朗讀之星。”……給予他們肯定和稱贊；對于膽小內向的學生，可以說：“如果你讀得響一些，讓全班同學都能聽到你的聲音，那你會得到更多人的贊美。”……給予他們信心和膽量；對于讀錯的學生，可以說：“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，再讀一次，好嗎？”……給予他們面對失敗的勇氣。適時的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高學生的朗讀效果。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標規定的基本的語文課程目標，是公認的從事語文教學的根本手段，是學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。讓我們激發學生讀書的欲望，培養學生朗讀的能力，讓無聲的文字變成一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力。

參考文獻：

《朗讀教學該怎么做？》，中國基礎教育網