以教學課堂為主陣地 淺談培養學生科學興趣

摘 要：小學科學課程標準明確提出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”小學階段是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。教師要以生動的語言、誘人的實驗、巧妙的課堂教學計劃，使學生愛上科學、迷上科學，把思維引向廣闊的天地。吸引學生，培養科學興趣，提高科學素養。

關鍵詞：科學興趣； 科學探究； 啟發教學

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-065-001

小學階段是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。培養孩子的科學素養，很重要的一點就是要培養孩子對科學的興趣。為了激發學生學習科學知識的興趣，在平時的科學課堂教學中，可以從以下幾方面努力：

一、引起好奇，樂于探究

好奇心是求知的動力，善用好奇心可以開啟學生的智慧之門。這種好奇心產生的興趣和求知欲是難能可貴的，能推動科學知識的學習。在“米飯、淀粉和碘酒的變化”這一課中，我先讓學生把手指洗干凈，再用碘酒涂在手指上消毒，隨后讓學生把帶來的米飯放在桌子上，這個時候，奇怪的事情發生了。機靈的學生馬上匯報，米飯變臟了，剛剛消過毒的手指也變臟了，米飯和手指上都出現了藍黑色的物質，這是怎么回事呢？此時此刻的學生產生了奇妙的感覺，今天要學習的內容竟是如此奇妙有趣，還能不情緒激動，精神振奮，立馬投身到探究的活動中去？

對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學習的推動力，而且還是創造力及思想變通性的前提條件。研究證明：“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地去探索未知領域，促進其智力的發展。好奇心就像是性能優秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競爭中遙遙領先。”

二、游戲教學，寓教于學

小學生活潑好動，熱愛游戲，游戲也符合學生的身心特點。在科學教學過程中，可以適當的采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。一般來說，導入新課就可以采用游戲的形式，如教授“時間在流逝”這一課時，教師先請學生猜一則謎語：“世界上有一個奇怪的銀行，它給每個人都開了個賬戶，每天都往大家的賬戶上存入同樣數目的資金，令你當天用完，不準把余額記賬，不準預支和超支。如果用不完第二天就自行作廢。請問，這個銀行每天給我們存入的到底是什么？”學生猜出謎底很開心，就會由被動的看看聽聽，到主動的說說做做了。

游戲教學能使枯燥的語言及文字轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲內容，激起學生的學習情緒，開發學生的自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力。游戲教學能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂實踐活動，強化學生多方面的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，從而可以收到令人滿意的教學效果。

三、創設情景，啟發教學

布魯納認為，學習的內在動機很重要。學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是那些來自外部的動機。在小學階段，學生的學習動機大都取決于對學習內容的興趣，因為他們的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，可以促進學生參與科學探究的積極性。

學習“誰先迎來黎明”時，學生知道很多城市都能看到黎明，可是不清楚北京和烏魯木齊這兩個城市它們是同時迎來黎明還是有先后的呢？這時教師可以引導學生把自己的想法用畫一畫或者寫一寫的方式記錄下來，最形象的想法可以做一做模擬實驗。小組內的學生手拉手面朝外圍成一個圓圈模擬“地球”，其中一個學生身上貼上寫有“北京”和“東”的紙片，代表“北京”；在他右手邊的一個學生身上貼上“烏魯木齊”和“西”的紙片，代表“烏魯木齊”；再請一個學生站在圈外舉一個紅色紙片做成的太陽，代表“太陽”。大家按照由西向東的方向（即逆時針方向）慢慢轉動，看看“北京”和“烏魯木齊”誰會先見到“太陽”。然后大家再按照由東向西的方向（即順時針方向）慢慢轉動，看看又是誰先看到太陽。通過猜測、實驗、驗證的方法，推動學生的思維、認知朝著更深入、更科學的方向發展。

四、利用實驗，激發興趣

科學課中，我們可以設計出很多使學生產生興趣的實驗來，如教師演示“噴泉”實驗，在燒瓶里裝小半瓶冷水（紅色），瓶口用橡皮塞塞緊，橡皮塞的孔里插一根細玻璃管，下端插入冷水中并接近瓶底。將燒瓶放在盆里固定好，用開水澆燒瓶的上部（瓶中沒有水的地方），燒瓶中的紅水就會像噴泉那樣從玻璃管中噴出。學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么道理。這時教師進行“熱脹冷縮”知識的教學，就能收到良好的教學效果。

組織學生動手實驗更能激發學習興趣。好動是兒童的特點，科學課的教學中安排一些由學生動手的內容，可以增強學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義。如上“小蘇打和白醋的變化”一課時，先讓學生觀察現象，收集氣體，再讓學生進一步理解這種氣體的性質及作用。可以設計這樣一個實驗：“把三支高低不同的蠟燭放在大燒杯里點燃，然后把事先制好的二氧化碳沿著大燒杯壁倒下去，結果越低的蠟燭越先滅。”看著蠟燭一根根滅掉了，學生們的興奮之情溢于言表。這時教師告訴學生，這種氣體是二氧化碳，因為它不支持燃燒，所以蠟燭會滅掉。又因為它具有的性質是比空氣重，所以低處的蠟燭先滅掉，這個實驗使學生在快樂的實踐中掌握知識。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”科學的內容本身是十分生動有趣的，它包羅萬象，從天上的星星到地下的寶藏，從周圍生氣勃勃的動植物到千變萬化的天氣現象。教師要根據科學課的特點，從教學內容和學生實際出發，遵循小學生的認知規律，采用各種有效的方式，利用靈活的教學方法，充分調動小學生學習科學課的積極性和主動性，更大地激發培養他們的興趣。

參考文獻：

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