讓“數學”乘上“生活之舟”

摘 要：數學是一門應用型學科。但長期以來，教材、教師所呈現的數學知識都比較抽象，導致學生感到數學極其枯燥乏味。既要把學生的生活與數學的學習結合起來，使數學教學直觀、具體、生動，使學生有更多的機會從周圍事物中理解數學，領會數學的存在，感受數學的趣味，體驗數學的魅力，又把課堂內的知識靈活的向課外延伸。

關鍵詞：生活情境； 自主探究； 拓展新知

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-069-001

數學源于生活，又高于生活。數學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學?！薄秶倚抡n程標準》又特別強調“使學生感受數學與現實生活的聯系”，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發”。而數學是一門應用型學科，那么如何讓孩子們真正體驗數學與生活的聯系，讓“數學”乘上“生活之舟”，下面是筆者的幾點思考：

一、創設生活情境，導入新知

創設生活情境，能使課堂教學更接近現實生活，使孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發學生探索規律的興趣。數學與人們的生活息息相關，如果精心設計與實際生活相聯系的教學情境，把那些不知與已知、淺知與深知，需要學生解決的問題帶到一定的情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學生學習的興趣。筆者在聽了一節蘇教版六年級數學《解決問題的策略——替換》時，教師先讓學生重溫故事，感受替換策略。

故事：電腦播放曹沖稱象動畫。

提問：曹沖是怎樣稱出大象重量的？

小結：曹沖用石頭代替大象，稱出了大象的重量。

曹沖稱象的方法是替換策略的具體應用，將曹沖稱象的故事引入課堂，既能為學生的探究指明方向，有助于學生提取替換策略，又能讓學生初步感受用策略解決實際問題的好處，自覺地參與到學習中去。

心理學研究發現，每個人都有填補認知空缺，解決認知失衡的本能。創設情境就是利用這一點，通過學習個體對客觀事物作出生動反應，當知識儲備不能解決所面臨的新問題時，會產生一種不和諧不平衡的心理狀態以及急需解決問題的心理需求，換句話說，情境促使學習個體產生認知沖突，產生困惑、矛盾等情緒體驗。

二、聯系生活情境，探究新知

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。

在我們小學數學的教學內容中，絕大多數都可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”，可讓學生產生一種熟悉感、親切感。特別是在農村生長的學生，他們覺得非常新鮮，這樣可調動他們學習的興趣和參與學習的積極性，如在教學11-20各數的認識時，筆者創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清，又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會，1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學，就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

三、提煉生活情境，拓展新知

《數學課程標準》在“課程實施建議”中指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性?！睌祵W來源于生活，生活中處處有數學。因此，數學教學應從生活實際出發，創設情境化生活，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。如在教學蘇教版四年級下冊《含有中括號的三步計算式題》時，筆者是這樣幫助學生理清運算順序的。

師：如果將加減法看作是班上的學生，乘除法是我們的小組長時，那么小括號是誰？

生：是班長。

師：為什么是班長??？

生：組長管我們，班長管組長。

師：那中括號又是誰?。?/p>

生齊說：是老師。

師：如果還有比中括號大的，請大家把書翻到40頁介紹的大括號，那應該是誰了？

生：校長。

師：看來同學們真的能理得清這些關系了。

如此貼近學生生活的情境，學生在參與學習的過程中，不但深刻感受到了數學與生活的聯系，而且更好地理解了數學知識。

但在小學數學教學中，有些教師對生活化的理解是有偏差的。為生活化而生活化，處處生活化，反而忽略了從生活中提煉數學問題的過程，忽略了學生觀察、實驗、猜測、推理和交流能力的培養，丟棄了數學“工具性”的一面，無疑與“數學源于生活，又高于生活”的教育理念相違背。

比如在教學一年級的“認識人民幣”時，經常設計買東西的游戲，教室里熱鬧非凡，買東西、付錢、找錢，真是個個熱情高漲，游戲一直持續了十幾分鐘。教師的意圖非常明顯：讓學生運用所學知識解決簡單的實際問題。但我們要反思：像這樣簡單的買東西是在學生學會了這節課后才會買的呢，還是一開始學生本身就會呢？所以，我們不能讓學生停留在已有的知識和經驗上進行簡單的操作活動和游戲活動，重復他們已經會的知識技能，這樣做沖淡了數學應用的味道，阻礙了學生思維的發展。

筆者認為真正意義上的數學生活化應該有兩層含義：其一是從學生已有的生活經驗出發，聯系生活講數學，把數學問題生活化；其二是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，把生活經驗數學化。

在自己的課堂教學實踐中，筆者認識到我們的數學教學應當力求“生活化”，而不是要“功利化”。課堂上過分強調生活化情境的創設，會使數學課變成“生活常識課”。情境創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。情境教學要想獲得成功，教師必須準確的把握好教材，充分的了解學生，精心的設計，合理的運用，動態的生成，只有這樣，情境教學才會使我們的數學教學錦上添花，才能讓“數學”乘上“生活之舟”。